情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

石岱本

情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的學(xué)習(xí)情境，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)形象的情境快速的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但可以借助古詩了解到詩人內(nèi)心的豪情壯志和思想情感，同時還能在古詩中感受我國上下五千年發(fā)展歷史中的人文情懷。為了能夠激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在課堂中發(fā)現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以借助營造熟悉、趣味學(xué)習(xí)情境的方式將古詩的內(nèi)容和含義直觀的展示出來，以此讓學(xué)生得以借助不同的角度感受古詩學(xué)習(xí)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古詩具有意境美，是由詩人內(nèi)在的情感與外界事物緊密結(jié)合而創(chuàng)設(shè)出來的生動、含義深刻且鮮明具體的人物形象或者畫面。古詩意境的表現(xiàn)形式為詞句，在進行古詩閱讀時，通過巧妙的詩句能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其自主體會詩句外更深層次的意識，深刻體會詩的中心含義。因此在教學(xué)過程中，教師可以詩句的意境為切入點，對詩句中表現(xiàn)的內(nèi)容進行生動形象的描述，從而創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到美的感染及熏陶。例如，學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》一詩時，全詩運用生動的詞語創(chuàng)設(shè)了一個富有神話色彩的藝術(shù)情境，寓情于景，情與景相融合。全詩感情基調(diào)愉悅輕松，流露出作者遇赦回歸后的歡愉輕松之情，讀起來氣勢昂揚、酣暢淋漓。若在小學(xué)語文古詩教學(xué)中抓住這一點進行教學(xué)，以詩句創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就會自然而然地進入詩的意境，深刻體會詩人的中心思想，從而揭示詩句表達的主題。

二、創(chuàng)造學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是第一印象可能就是古詩句的形象和節(jié)奏之美。在古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把詩句中描繪的景象進行在想像，通過自己的創(chuàng)造性思維，繪制出一幅自己腦海中的圖畫，將語言轉(zhuǎn)變成為畫面，這對啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，是很有幫助的。例如，在講《詠柳》這一首詩時，詩中作者緊緊抓住春天柳樹剛剛發(fā)芽的狀態(tài)，充分運用比喻和你人的修辭手法，將新柳擬人化，賦予它生命在詩句中就將自己對柳樹的贊美之情表達的淋漓盡致，尤其是對二月的春風(fēng)的描繪“似剪刀”，使畫面更加生活起來，及時歌頌柳樹，又是在歌頌春風(fēng)，也提醒學(xué)生在欣賞美的同時也不要忘記贊美那些美好事物的創(chuàng)造者。又如在講《塞下曲》時，始終對將軍的描寫雖然不是直接描寫，但是處處都在體現(xiàn)著將軍的英勇與無畏。因此教師在對學(xué)生進行古詩方面的教學(xué)時，就要充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)情境教學(xué)。在古詩教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主將教材與自己的想像相結(jié)合，通過聯(lián)想的方式將自己想成為古詩中的主人公，體會當(dāng)時情景中作者應(yīng)該具有的心情，在把握全詩氛圍的前提下，理解作者的思想感情。在這一個過程中，學(xué)生不僅能夠加深自己對知識的理解，還能降作者的感情帶入到自己的內(nèi)心中去，既能改善學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進入詩的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

四、豐富教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)

多年來，我國的教育事業(yè)在日新月異的科學(xué)技術(shù)的帶動下，取得了很大的發(fā)展與進步，多媒體技術(shù)也因此應(yīng)運而生，它也是社會經(jīng)濟水平、科技進步的必然產(chǎn)物，越來越多的行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)離不開多媒體技術(shù)，而它最重要的價值之一就是體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是審美、想象還是智力、思維還都處于成長中，在學(xué)習(xí)古詩中一定會有不理解的生澀詩句。為了達到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握古詩內(nèi)容、情感、思想，老師在教學(xué)過程中，通過多媒體的輔助，引入情境教學(xué)法，設(shè)計符合小學(xué)生思維、性格、認知能力的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)手段。

綜上所述，古詩的確是一項比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)生接受能力尚未得到更好發(fā)展的情況下，教師一定要學(xué)會合理利用情景教學(xué)的方式為學(xué)生營造直觀、形象的課堂學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻：

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