談合作學習在小學數學課堂教學中的應用

方曉麗

隨著新課改的不斷落實，使小學數學課堂教學在各個方面也發生了極大的改變，對學生在學習過程中的合作也開始注重起來。因此教師要想更好的順應時代的發展，有效的落實新課程改革的要求，在教學的過程中就一定要對學生的合作學習引起注重，并利用多樣性的教學方式，使合作學習的效果最大程度的發揮出來。因此本文以談合作學習在小學數學課堂教學中的應用為探討話題進行了分析與闡述。

一、在小學數學課堂教學中應用合作學習的作用

關于在小學數學課堂教學中應用合作學習的作用，首先是其可以更好的落實新課程改革所強調的突出學生在教學中的主體地位，同時也是引導學生更好進行自主學習的一種有效的途徑。另外也可以使教師更好的落實因材施教，使不同學習能力的學生通過數學學習都能得到一定程度的提升。除此之外也使學生在合作的過程中提升了自身的合作能力、口語交際能力、解決問題能力以及團隊精神和團隊意識等等。

其次合作學習也是對傳統教學模式的一個突破，可以有效改善以往教師硬性灌輸，學生則被動接受的教學模式，以更好的突顯了學生在課堂教學中的主體地位，并充分的調動了學生的動能行，從而使學生在提升自身綜合素質的同時，也使教學活動得以更好的創新，并有效改善傳統教學存在的一些問題和不足。

二、合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）營造良好氛圍，掌握合作時機

合作學習并不是可以應用于所有知識和情況中的，因此教師要想在教學過程中更好的應用合作學習，并達到預期成果就一定要掌握好適當的合作時機，否則不僅達不到既定目標，也會讓學生產生厭倦的心理。教師在選擇合作時機的過程中往往可以從兩個方面入手，首先是學生在求知的過程中，以讓學生更好的進行親自操作，并通過交流與討論的形式，以更好的激發學生的學習熱情，從而使學生在合作的過程中更好的獲取知識；其次是在講解教學中的重難點時讓學生進行合作學習，這樣可以集結更多人的智慧，以將重難點進行有效的突破，從而使學生的學習效果得以顯著的提升[2]。

除了掌握合作時機之外，教師在教學的過程中也應適當的創設一些問題情境，以為合作學習創造良好的先決條件，從而確保合作學習可以順利的進行。在開展合作學習之前，教師適當的進行問題情境的創設，不僅可以調動學生的學習熱情，也可以充分的激發學生的求知欲，從而使學生以更好的準備狀態面臨接下來的合作學習，以使合作學習的效果得以最大程度的發揮出來。

例如在認識“三角形”的過程中，教師可以在課程開始之前，讓學生在日常生活中收集一些關于三角形的物體，以在上課的時候展示給大家。這樣的方式可以有效的提高學生的參與熱情。在學生準備好所需材料之后，教師就可以讓學生開展小組合作學習，將學生收集的一些物品展示給大家并進行問題情景的創設，給學生發一些小棒材料，讓學生自己建造一棟自己理想中的小房子。學生在建構之后，教師就要對學生的作品進行評價，以最終得出三角形具有牢固性以及穩定性等等。這一情景的創建不僅可以充分的激發學生的學習熱情，也可以充分的調動學生的積極性，從而使最終的教學效果得以有效的提升

（二）合理設置分組，明確個人職責

教師在開展合作學習模式的過程中，一定要合理的設置分組，盡量將學生分成可以資源互補的小組，以讓優生與差生之間互相幫助，并使每一位學生在合作的過程中都有表現自我的平臺與機會，從而使差生提升學習能力，優生樹立信心，從而達到一舉雙得目標。

另外合作學習要想取得良好的成果，就一定要對教師對學生之間的職責進行明確。在小組合作學習的開展過程中學生是學習中的主體，而教師更多的則是起到引導與監督的作用。只有將學生與教師的定位進行明確，才能使合作學習的最終效果得以提升。

例如在學習“長方形的初步認識”中，教師可以讓學生扮演建筑師，通過已有的學習資料，進行工程建筑的搭建，并以小組的形式展開競賽，看看誰搭的最牢固。這樣的方式不僅使學生在合作中更好的獲取知識，對學生的創造能力和想象能力也會起到一個有效的促進作用。

（三）巧妙設計問題，開展競賽活動

教師在開展小組合作學習模式的過程中，也要巧妙的設計問題，并開展一些競爭性的學習比賽，從而充分的利用學生好奇、好勝的心理更好的開展合作學習，從而使學生的學習效果事半功倍。

例如在講解一些相對乏味的數學知識時，學生的學習興趣很難調動起來。因此教師在這時就可以適當的展開一些以小組為單位的比賽，從而有效的激發各個小組的戰斗力，并讓學生在比賽的過程中更好的獲取知識、提升能力，并讓學生在競賽的過程中更好的提升團隊意識以及團隊精神。在競賽開展中，教師也要積極的發揮引導作用，以更好的維持比賽的秩序與氛圍，有效的避免一些尷尬情況的出現，從而使學生在比賽的過程中也有效的促進同學之間的友誼。

綜上所述，合作學習不僅是一種創新的教學模式，更是學生在學習方式上的升華。在教學實踐中更好的應用合作學習，不僅可以加強師生之間的有效溝通，更好的落實因材施教，還可以使學生自身的數學素養和數學能力得以全面性的提升。另外合作學習也使教師突破了傳統教學模式的禁錮，以最大程度的調動了學生的積極性和主動性，從而為教師實現高效課堂起到一定的促進作用。更多關于在小學數學課堂教學中合作學習的應用策略讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

參考文獻：

[1]王建林.“借助微課，翻轉課堂”——微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[2]曹建河.淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015（26）：92.endprint