做好引領者，讓學生學會自主學習

魏明麗

為了讓學生成為課堂教學的主人，老師們進行了積極的探索和嘗試，教師何時引領才是最恰當的？又如何引領呢？這都是我們需要去研究、去探索、去實踐的。

一、培養低段學生自主學習的基本能力

根據實際的教學經驗，個人認為，對于低年級的學生并不適合完全放手的小組合作的學習方式，但我們可以進行自主學習能力的培養，教師要有意識地培養學生討論、發表自己見解、想象等能力，在適時的候給予學生自主學習的空間。

（一）注意培養學生獨立思考的能力。設計課堂問題要盡量有層次，提問題的時候要給足學生思考的時間。讓學生帶著預習時提出的問題思考，盡量讓學生自己找問題自己找答案。例如有位老師在執教《司馬光》一課的時候，讓學生想一想：“砸缸救人”這個辦法好不好？ 還能有更好的辦法嗎？這個問題新穎有趣，激發了學生積極思考的熱情。有學生甚至對“砸缸救人”提出了異議，充分體現了思維的多樣性，培養了學生質疑能力和解決問題的能力。

（二）培養學生敢于質疑問難的精神。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有探究疑問的動力，才會有自主學習的興趣。這是一個細致而復雜的過程。《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之后，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什么還要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點問題。興趣是最好的老師，對于低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主探究的學習習慣，是符合教育規律的。

（三）在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行“插話”，而小學低年級的學生他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。如果不注意保護他們的求知欲，那就極其容易打消學生這種學習積極性，失掉培養自主學習能力的良好時機。

二、教師把握“時”、“度”，介入學生的自主學習活動，幫助學生自主學習

學生的認知水平是有限的，老師在組織讓學生開展自主探究活動時，雖然不能“牽著學生鼻子走”，但也不應缺乏適時適度的指導，不能讓學生的探究活動陷入孤立、無助的狀態，師選擇恰當的時機介入指導，教學探究活動的效率會大大提高。讀書帶著學習的目的去讀，初讀要解決哪些問題，深入研讀要解決哪些問題，這些問題的設置一定要精、準、細，學生才能在讀書的時候有的放矢。

（一）重視學生的課前預習。課文預習不僅能幫助學生掃除生字障礙，也能為學生學習課文提供必要的知識儲備，以教學《蝙蝠和雷達》為例，我讓學生在課前收集有關“蝙蝠”、“雷達”的知識，在課堂教學中，我首先讓學生自由地朗讀，并把自己讀懂的內容大膽地說出來；然后分小組討論蝙蝠飛行的秘密，交流認識；教師在這個過程中適時點撥，以幫學生解疑析難；最后，讓學生將這個學習方法的遷移到學習雷達工作原理這一段。通過“教-扶-放”的過程，學生就能懂得怎樣自主學習。課堂改掉過去以教師串講為主、學生消極“受教”的傳統教學模式，讓學生有主動學習的欲望，變“苦學”為樂學。通過一段時間的組織和引導，學生自主探索的能力逐漸提高，課堂活力也會逐步增強。

（二）教給學生科學的讀書方法和思維方式。在課堂教學中，老師們很容易犯這樣的錯誤：學生回答偏離自己的預設軌道時，老師們立即替代學生，把質疑課堂活動變為“串講”，這樣課堂又變回“穿新鞋、走老路”的模式去了。因此，我們要重視對學生的學習指導，學習課文要讓學生在不脫離文本的前提下進行解讀，例如，教學《白鵝》時，可以先讓學生觀察家養的白鵝，了解鵝的生活習性，在教學過程中，教師幫助學生設計幾個問題，豐子愷先生筆下的鵝有什么特點？他是從哪些方面來寫這個特點的？教師可以組織學生自主學習，為了提高學習實效，自主學習的方案一定要設計得細一些，以下是設計的導學方案：僅供參考：

1、課文哪寫部分是在寫白鵝吃相高傲？

2、瀏覽5-7自然段，看看誰最先找到白鵝究竟吃什么？

課件出示：我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

3、那它是怎么吃的，請孩子們默讀課文5自然段，找出最能體現白鵝吃相高傲的三個成語。（三眼一板、一絲不茍、從容不迫）

4、具體體現在哪些句子中，請孩子們邊讀邊勾畫。

課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃泥和草。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

5、學生自由說對這些句子的體會，帶著體會來讀句子。

6、真是一只高傲的白鵝啊，非但如此，它吃飯的時候還必須有人侍侯，什么樣的人才需要侍侯？作者是怎樣寫的？

綜上，引導學生自主學習是新課程改革的一個方向，是提高課堂效率的有效手段。培養學生語文自主學習能力有極其重要的意義，能為學生終身發展奠定基礎。學生在自主學習活動之前如何確定學習目標，確定怎樣的目標，如何制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中如何對學習進展、學習方法作出自我監控和調節，在學習活動后又怎樣對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，更需要教師適時、適度的引領和指點。語文學習的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，或者說學習的自主程度有多大，都需要教師們進一步探索。

參考文獻：

[1]沈文濤.如何提高語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：84.

[2]牛立民.淺談如何提高語文教學閱讀的有效性[J].學周刊，2014（27）：88.endprint