探討如何提高小學數學課堂教學的有效策略

游曉芳

小學階段的數學課程應以學生為本，積極踐行因材施教的素質教育觀，強調學生邏輯思維和抽象思維能力培養，注重學生自主學習能力、探究學習能力和合作學習能力的培養，重視學生動手實踐能力及知識提取運用能力的培養。

一、小學數學課堂教學不足之處及原因淺析

在新課程改革的大背景下，多元化教學模式的實踐收獲了良好的教學效果和評價，受到廣大教育工作者的充分重視和認可。但日常的教學實踐仍存在諸多問題和不足，需要數學教師不斷探究、反思和革新，主要表現在以下三個方面：首先，教學形式單一化、機械化——部分數學教師受到應試教育觀念的影響，仍然沿用“灌輸式”教學套路，學生“空著腦袋”走進教室，教師重復、機械地進行理論知識的講授，學生被動、消極地接受，課堂教學氛圍嚴肅、刻板；其次，教師教學認知水平相對局限——一些數學教師相對忽視情感教育理念的重要性和必要性，忽視學生課堂學習的切實感受和體驗，給學生一種高高在上、無法親近的感覺，學生與教師之間缺乏溝通和互動，無法形成良性互動與情感共鳴；最后，學生對數學課程缺乏學習動機——學生將數學課堂學習視為教師的一種要求或任務，對數學知識的探究和運用都不感興趣，對一成不變的教學形式很容易產生倦怠、排斥的心理，無法建立數學學習的自我效能感，在數學課堂中無法調動學習的主觀能動性。

二、提高小學數學課堂教學的有效策略探究

（一）有效提高數學教師職業認知水平，建立平等民主師生關系。教師是教學活動的組織者、管理者和領導者，數學教師教學認知水平的高低與其教學技能水平密切相關。教師職業認知有著較為寬泛的內容范疇，包括以下幾點：其一，教師與學生之間通過良好溝通與交流，形成的平等、民主的師生關系；其二，教師對小學階段學生特有心理特質與認知規律的了解，如：學生的個體差異性表現、學生的興趣點等等；其三，教師對教材內容的熟悉與內化程度，教師創設與開發多層次、多角度教學模式的能力及水平等等。鑒于此，一方面，數學教師應堅持終身學習原則，不斷加強自身學習，提高個人綜合素質，盡多地閱覽有關教育學、管理學及心理學等方面的書籍，汲取新的教學理念并有機地滲透與實踐；另一方面，學校領導及相關管理層應重視數學課程的開發與教學模式的創新，盡多地為數學教師提供外出交流學習的機會，加強教師隊伍建設，促使數學教師不斷完善和改進現有的教學方案和計劃。

（二）尊重學生的心理特征和認知規律，有機滲透直觀教學理念。相關的調查研究表明，小學生有著較為顯著的心理特征和認知規律，對新鮮的生活化事物非常感興趣，對事物的認知往往表現為由淺及深、由表象到抽象的特點。數學教師可以巧妙地利用學生的這些認知規律，有機滲透直觀教學理念，激發學生課堂學習的能動性。例如，在學習《時、分、秒》一內容時，教師可以為學生發放實物教具——鐘表，讓學生通過仔細觀察鐘表，逐步探究和分析時、分、秒間的關系及換算規律；在學習《年、月、日》一知識點時，數學教師還可以為學生提供日歷本，并提出相關的問題思考，如：一年中哪幾個月是大月、哪幾個月是小月？31天的有哪些月份呢？30天呢？29天呢？怎樣才能記住那些月份是大月，哪些月份是小月？等，讓學生通過動手查閱日歷本來解答教師提出的問題，進一步提高學生自主學習與探究學習的能力。

（三）注重良好、和諧教學氛圍營造，倡導多元化教學模式實踐。多元化教學模式的實踐是素質觀的根本要求，是學生綜合學習能力培養和提升的關鍵，對數學教師的教學技能水平提出了較高的要求和標準。良好、和諧的教學氛圍營造對課堂教學有效性和實效性的提高大有裨益。數學教師可以積極開展小組合作學習模式，為學生搭建寬松、自由的開放型學習平臺。例如，在學習《認識人民幣》一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放有關“超市購物”的視頻動畫，學生津津樂道地賞析動畫，對教材內容充滿好奇心與探究欲望；隨后，教師將學生有機地分成4個活動小組，并為各小組設置探究性學習任務；教師通過潛心研讀教材，將視頻動畫與教材內容恰到好處地結合起來，設置問題及懸念，如：1元以內的人民幣，不同的面額有什么特征？元、角、分之間的進率；在取幣、換幣、付幣、找幣等購物活動中，如何正確讀取商品的價錢，如何使用人民幣等；之后，學生圍繞教師的問題展開激烈地討論與交流，教師也可以參與其中，為學生進行必要的指導和點撥，促使優等生、中等生和后進生互幫互助，共同進步。

（四）確保科學合理教學評價體系構建，確保教學信息客觀反饋。教學評價是教學活動的有機組成部分，對教學活動的順利開展有著激勵、調節和導向的重要作用。圍繞數學課堂教學的有效性進行相關評價標準的構建，應注意以下兩個方面：一方面，評價的主體性，數學教師是教學評價的主體，但學生也應積極參與評價過程，將個人學習感受及心理體驗反饋給教師，便于教師不斷調整課程進度和教學方案；另一方面，評價的全面性，數學教學評價不僅應著眼于學生期末考試等終結性評價指標，更應注重過程性評價指標，如：學生自主學習能力的切實提高、教師教學自我效能感的增強，學生數學課程學習興趣的培養，學生抽象思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力的提高等非量化評價因素，從而確保反饋信息的全面性、客觀性、及時性與準確性。

綜上，小學階段的數學課堂教學，應注重學生良好學習習慣和思維意識的培養，通過情景交融課堂教學環境的創設，使學生充分感受到數學課程的實踐價值和意義，感受到數學知識學習的樂趣，提高學生綜合學習能力的同時，實現小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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