基于建構初中數(shù)學作業(yè)前瞻性評價方式的幾點分析

羅驥

學生完成作業(yè)，老師對作業(yè)進行評價，是老師和學生課堂的延續(xù)，也是老師和學生之間一種交流、溝通的方式，是老師獲取學生學習效果的有效方式。同時，是老師對教學效果評估的有效獲取方式和重要途徑。隨著新課程改革的逐步推進，初中數(shù)學作業(yè)的評價也應順勢而為，在構建前瞻性的作業(yè)評價方式方面做一些探討改進，這樣才有利于促進教學效果的提升。

1、初中數(shù)學作業(yè)評價之現(xiàn)狀

當前，初中數(shù)學作業(yè)評價存在評價主體單一的狀況。長久以來，在我國的數(shù)學教學中，一直是講授、作業(yè)反饋教學效果的模式，老師一直處理課堂的主講人，把握課堂和教學的節(jié)奏，老師是評價學生作業(yè)的唯一主體。學校和家長也默認目前的作業(yè)評價方式，同時更把評價作業(yè)作為考核老師的尺子。很多老師也把評價作業(yè)當成了作業(yè)批改，而不是作業(yè)評價。從而沒有形成真正意義上的作業(yè)評價體系，無法根據(jù)評價結果實施改善、改進，無法較好的發(fā)揮以評價促學的功能。

2、初中數(shù)學作業(yè)前瞻性評價方式的建立

前瞻性初中數(shù)學作業(yè)評價是以課外作業(yè)為手段，以促進學生自己住發(fā)展為主要目的評價體系。

改變單一評價模式。目前，我國初中數(shù)學作業(yè)的評價體系，老師對學生的單一評價模式非常單一。老師是評價學生作業(yè)的唯一主體，造成老師的作業(yè)評價量大，難于精細化的發(fā)現(xiàn)問題。構建新型的作業(yè)評價體系顯得尤為急迫和重要。

首先，改變目前老師是唯一評價主體的模式，讓家長、同學等共同參與到初中學生的數(shù)學作業(yè)評價體系中。為了便于同學之間取長補短和同學之間互相提高，作業(yè)的評價不再僅僅只由老師一對多的方式評價。同學之間相互評價作業(yè)，快速地建立起一對一的作業(yè)評價體系，同學可以在評價作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)對方在完成作業(yè)過程中遇到的問題，告誡自己不能出現(xiàn)這樣的問題。也會在評價別人作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。有利于學生之間共同提升。

之前，大家認為評價作業(yè)是老師的職責，家長沒有參與到學生的學習生活中。我們把家長加入到學生的作業(yè)評價體系中，便于家長隨時了解學生學習進度和學習情況。學生在課堂上沒有解決的問題在家里可以得到解決，共同參與學生學習，形成良好氛圍。這樣就形成多對一的教學評價。保證了作業(yè)評價的真實性、全面性和有效性。提高學生學習積極性、主動性。

新課標把初中數(shù)學教學的目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面，要求學生學生有適應未來社會的數(shù)學知識思想力和應用能力。能夠運用數(shù)學思維方式去了解分析社會。去解決日常生活中其他學科中的問題，增強數(shù)學意識，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學學習的信心。

評價作業(yè)不是簡單的批改作業(yè)，很多數(shù)學老師把作業(yè)評價理解為作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。即便是作業(yè)批改，有的老師往往把它當成例行公事，只是應付上級領導檢查。對于學生在作業(yè)中反饋出來的信息置若罔聞，對待學生作業(yè)只有簡單的等級評定甚至是勾和叉的簡單區(qū)分。新課標指出“教育的目標其實只有一條”，那就是培養(yǎng)人，那么“義務教育階段數(shù)學課程的目標還是為了‘人-----促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。因此，我們一切教學活動都是奔著這個口標去的，作業(yè)評價也不例外。新課程改革如火如荼的開展著，迅速建立更加科學的多維度作業(yè)評價體系是當前急需解決的問題。構建一個前瞻性的作業(yè)評價方式。

關于初中數(shù)學作業(yè)評價層面，簡單的說就是我們應該從那些方面對作業(yè)進行評價。我們可以根據(jù)不同的作業(yè)劃分類型來制定其不同的評價層面。《數(shù)學作業(yè)的設計與評價》中對數(shù)學作業(yè)作了這樣的劃分“本書把這些具有特定功能的作業(yè)，依據(jù)教學的習慣，按照不同課型劃分為概念課作業(yè)、命題課作業(yè)、習題課作業(yè)、復習課作業(yè)；按照不同訓練要求分為知識掌握與能力訓練型作業(yè)、優(yōu)化認知結構型作業(yè)、領悟思維力一法型作業(yè)、問題探索型作業(yè)。”

根據(jù)劃分的標準不同，分類也不同。因此我們可以把初中數(shù)學作業(yè)評價分為：知識層面、技能層面、思維力方式層面、情感態(tài)度層面。綜合以上我們就構建一個多維、多層面、科學的初中數(shù)學作業(yè)評價體系。

3、前瞻性作業(yè)評價方式構建注意事項

前瞻性初中數(shù)學作業(yè)評價體系構建和實施過程中應當注意的事項。

（1）前瞻性。為了保證在教學實施過程中保持前瞻性。教書必須樹立先進的理念，以新課程為綱，時刻保持因材施教，了解學生知識技能基礎和學習習慣等，科學的設計學生作業(yè)。在不影響后續(xù)學習的基礎上，讓學生對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量有自主的選擇權。

（2）多層綜合考慮性。 上文提到：知識層面、技能層面、思維力方式層面、情感態(tài)度層面，好幾個層次。在實施評價過程中，我們一定要注意，在評價過程中不僅僅是

針對某個層次進行評價，而是根據(jù)情況對多個層面同時進行評價。即為多層綜合考慮。

（3）激勵性。“觀念是行動的先導.數(shù)學新課程提倡以人為本，初中數(shù)學作業(yè)評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況。”我們評價作業(yè)的目的不是給學生一個分數(shù)或者一個等級。現(xiàn)在學生中大多數(shù)是獨生子女，教師過多地要求、嚴厲地批評難以奏效，注意在教學過程中激勵學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

總之，在新課程改革的時代背景下，構建前瞻性的初中數(shù)學作業(yè)評價體系是要求我們因材施教，立足當前穩(wěn)步推進。多層次、全員參與的教學互動。把學生的教育從單一的教學模式變成學生、老師、家長共同參與、共同學習的良好氛圍。充分發(fā)揮學生主動學習的能力。

參考文獻：

[1]葉堯城，向鶴梅.全日制義務教育數(shù)學課程標準教師讀本巨[M].武漢：華中師范大學出版社，2003，6：34.endprint