淺談高中物理導學探究式教學中控制變量法對培養學生思維品質的意義

高勇

高中是學生學齡晚期或者說是青年初期，學生的思維發展較初中已展到了新的水平，具有更高的抽象概括性、反省性和監控性特點。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質，敢于大膽發表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時好走極端，產生片面性、主觀性，甚至可能出現肯定一切或否定一切的傾向。如何利用高中物理課堂教學更好的培養他們理性思維的品質，又要充分考慮學生的認知特點呢？在高中物理課堂的教學中多采用導學探究式教學，充分利用控制變量法探究新規律，學習新知識將是一種很好的途徑。

一、導學探究式教學對高中生思維的鍛煉

導學探究式教學是指學生在教師創設的特定情境或條件下，對未知規律和知識進行探究式學習。充分發揮教師的引導作用，調動學生積極參與探究學習，理性思考推理、論證歸納總結得出科學合理的結論。在高中物理的教學中，有很多的物理規律的教學適合用于開展導學探究式教學設計。例如在探究加速度與物體所受外力和物體質量關系的教學中，教師首先可以通過力是產生加速度的原因為突破口，引導學生思考兩者的大小關系，其次讓學生猜想可能的影響因素，討論它們可能存在的定性關系，最后通過給定的實驗器材，引導學生設計實驗定量的探究它們的關系，得出加速度、力、質量三者的關系。用這樣的教學設計，既可以發揮教師引導作用，避免學生盲目思考，片面得出結論走極端，漫無邊界的猜想，又可以充分調動學生學習積極性，主動思考和討論，在思辨和實踐中學習，發現事物之間的聯系和規律。通過發現問題，合理猜想，實驗或理論探究論證，得出新結論，收獲知識，從而達到訓練學生的探究能力、創造能力、計算能力、歸納總結能力、團結協作能力等。導學探究式教學中強調教師的引導作用同時更注重發揮學生的主體學習地位，讓學生在老師引導下進行高效的學習和探究，既能訓練學生的思維能力又可以培養學生的物理學科精神。

二、控制變量法的思辯能力的鍛煉

世界是普遍聯系的，自然界發生的各種現象往往是錯綜復雜的，并且被探究的對象往往不是孤立的，總是處在與其他事物和現象的相互聯系之中，因此影響探究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。例如剛才提到探究加速度的大小，不僅僅與物體受到的力有關，還跟物體的質量有關。要想準確地把握探究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體觀察探究對象是遠遠不夠的，還必須對探究對象施加人為的影響，排除干擾，造成特定的便于觀察的條件，這是控制變量法。例如前面的導學探究，要先控制質量或力不變，再探究力或質量與加速度的大小之間的關系，由此得出科學合理的結論。控制變量法有利于培養學生收集和整理數據的能力，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的創新能力。掌握這種方法，學生可以在物理的學習中受益無窮。

三、導學探究式教學及控制變量法對學生的意義

控制變量法是一種很基礎、很重要的科學探究方法。學生在高中物理課堂中經常進行導學探究式教學的訓練。首先有利于培養學生的科學探究精神，還原物理學科作為一門實驗科學的本質，物理學中許多的重要規律都是通過科學探究取得的；其次，有利于提高學生的思維品質，使學生形成科學解決問題的習慣，培養嚴密的推理分析能力；再次，導學探究式教學符合高中學生的認知特點和思維水平，學生更容易被調動，提高學生學習的積極主動性，有效的實現教學目標，提高課堂效率；最后在探究過程中，還可以培養學生交流能力，合作精神。

參考文獻：

[1]劉炳江.《一種適合中學生學習的教育模式》[N].中國教育報，2012年11月20日（教育展臺07版）.

[2]鄭和鈞等.《高中生心理學》.浙江教育出版社，1993年版.endprint