新時期鄉鎮初中數學教育之管見

陳娟

《數學課程新標準》要求引導學生改革學習方式，實現人人都能獲得必需的數學，教師應激發學生的學習積極性、向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。面對鄉鎮初中眾多的留守學生，在數學教育中帶給同行的不少困惑：如何突出學生的主體地位，讓學生有充分的課堂學習時間、空間和學習過程。如何培養學生實踐能力、合作能力和創新能力，真正做到“素”、“質”教育雙豐收，這些都是值得我們鄉鎮初中每位數學教育工作者深思的問題。筆者在工作中進行了不少探索實踐，在此談一些管見。

一、困惑與思考

有十幾年教齡的大多數教師，都經歷過教育改革的過程，從傳統教學到現在的多媒體教學；從以往的“應試”教育到現在的“素質”教育；從內容看，初中數學的內容少了一些理論上的繁雜運算、數學公式，多出了很多實際問題的解決；從教學過程看，多媒體更形象直觀，但少了運算過程的展現。想法是：既讓學生學到數學知識、方法，又能運用所學解決實際問題，培養了能力，領略了現代科技。然而：想法是美好的現實是殘酷的，現在的不少初中（特別是我們農村初中）的學生普遍運算能力弱化（例如：“1/2+1/3=1/5，72-22=52”這樣的學生不少），解決問題“有心無力”，知道怎么辦，不知道怎么算，進一步導致思維堵塞，實際問題也解決不了，數學知識也沒學到，進而不想學數學、厭煩數學。一個方面教師用了各種手段教，另一方面學生學習效果差、不想學，何來“素質”？怎么辦？作為一線教師的出路在哪？方向在哪？——困惑。

思考：（一）國家的“素質教育”方向必須堅持。讓每一個學生都有所學，有所獲。這里的“學”，應該是指：德、智、體、美、勞全面發展，“獲”是指在“德、智、體、美、勞”的學習中有所進步、發展提高。但并非是一刀切，都只學“智”，都要“考試成績”優秀，應該是針對不同學生，不同情況，在各個方面有所進步，發展有所專長。如，有的同學經過學習，“智”不好，甚至很差，像“1/2+1/3=1/5”這類，但“德”從模糊、一般發展到好、優秀，對他就是發展、進步，就是素質得到了提升，就是素質教育。但另一方面，某同學有經過學習，“智”可考上90分，但由于“浪費”只能考50分，哪他的素質就沒得到應有發展，對他的素質教育就是失敗。國家對初中學生的發展方向是：“中職”、普高對半分，甚至4、6開，指向非常明確。鑒于這些，要求學校在教學過程中應區別對待，從教學形式上對學生進行分層次教學，真正做到“有所學，有所獲”。

（二）搞好分層教學與小組合作學習。實行義務教育后，學生的學習成績參差不齊，學習能力層次懸殊較大。有的學生學習基礎差，學習被動；有的學生依賴性很強，缺乏學習的主動性和自覺性；有的學生上課不用心，課后又不及時鞏固、 總結復習；有的同學學習又不得法，完成作業馬虎了事。教師講評了，但經常有人不聽不改，仍停留在原位。老師時常抱怨無法。

有的學生厭學，尤其對數學不感興趣，成績好壞也無所謂。這從實際上，也不得不讓我們從教學形式上要對學生進行正確合理的指導：

分層教學主要是根據學生的學習態度、學習成績和學習能力把學生分成不同的層次，教學過程中學習分層要求，作業分層布置，評價分層評價。通過一段時間的學習后后一層次的同學如果成績進步了，可以上升到上一個層次。通過這樣的辦法，讓學生在現有的能力的基礎上學習，只要有提高就是進步，讓每個學生都有盼頭，慢慢的學習的信心增強了、學習的興趣也得到提高。

小組合作，則是在分層的基礎上，根據需要把全班同學分成若干個同質或異質的合作學習小組。每位學生在小組長的帶領下進行學習、課堂討論和完成作業。小組長協助教師對小組成員進行管理，組織本小組成員進行學習。

二、對策與藝術

把握教育方向，采取正確的教育策略。既實施素質教育，又注重因材施教；既要搞好教學管理，又要采取必要的、具體的教學措施搞好分層教學。

（一）學校要為分層教學與小組合作提供必要的條件。分班級教學，學生交流教學；評價方式要分開，既重視“智”的教育，又要注重全體學生的全面素質教育。

（二）教師應在教學中扮演好自己的角色，搞好教學管理，采取必要的教學措施，進行分層教學，以真正實施好素質教育。

1、對一部分“智”的學生，重在“智”，應提高課堂效率。①透徹理解教材內容。新教材在編排上打破了傳統的教材編寫體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內容，是根據初中生的認知和心理進行科學編排的，新教材從例題到課后的習題都很大程度的降低了學習難度，但是卻增加了教材內容的探索性和實踐性，學生能夠更好的培養數學思維。因此，教師應該仔細的研究新教材內容，創造性的使用教材，利用新教材來激發學生的創造性思維，促進學生全面發展，做到有的放矢，促進課堂效率的提升。②要教會學生數學的思維方法 。初中數學可分為兩類： 一類是“代數”，一類是 “幾何”。要 讓學生熟練掌握一些重要的數學方法，如配方法、換元法、待定系數法、綜合法、分析法及反證法等。在教學中要想學生思維活躍，就應讓學生會分析問題的基本方法，讓學生會思維，善思維，應重 視“雙基”的學習。數學概念、定理是推 理論證和運算的基礎，而正確地理解概念、定理等又是學好數學的根本。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。在數學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，與哪些概念、定理、或計算公 式有關。③要讓學生認識到數學的實用價值。教師要利用生活中的實例讓他們認識到學習數學的重要性。同時想辦法提高學習數學趣味性，盡量讓他們能刻苦學習并不懈為之努力。

2、對少部分“非智”的學生，同樣要注重。①首先我們要激發他們的學習興趣。要讓學生有學習的動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，同時要激發學生的求知欲，從而讓他們變被動學習為主動學習。教師在教學中盡量增加教學的直觀性和生動性，讓學生在良好的環境中去學習，去努力提高自己。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。總之，我們應注重基礎練習，降低一定的難度，注意合理分層，使每個學生都能通過練習真正感受到學習的快樂，從而樹立起學習的信心。②改進教學方法，建立和諧的師生關系。學生進入初中后，教師講課 要注意學生的心理特點和聽課特點，抓好中小學知識的銜接，不宜講得過多、過快、過于抽象。應加強教學的直觀性，化抽象為形象。如在講解“一元一次方程”時，用多媒體制作好課件，運用小學數學中加數、和的關系，展現演變過程，讓學生充分認識、歸納總結“移項”，并反復練習（至少3次），必須慢，讓學生體驗成功感，讓課堂變的輕松、活躍，愉快。進而讓學生認可、感知老師，他的成功是在自己努力，老師鼓勵幫助下取得的，從而建立起和諧的師生關系，確保初中數學課堂教學有效性得以提升。只有建立了和諧的師生關系之后，才能夠保證在課堂教學中，學生能夠和教師積極的互動；才能夠改變滿堂灌的枯燥的教學模式，讓學生敢于用自己的思維去思考和回答問題。

教師要做好自己的組織者、引領者、參與者或授導者的角色，針對不同學生，備好教材、課標，備好學生，搞好課堂教學、課后督促輔導，實施全面的素質教育。

總之，分層教學是一種教學管理方式，是一種形，其目的是為實施素質教育而采取的一種“形”，服務于素質教育這一“神”。形式可以多種多樣，關鍵要看具體情況，對不同教師、學生可以有不同的教學方式，只要能完成“神”。作為一線教師，在實際的教學過程中，我們應該把課改改的重心放在教學觀念的轉變上去，科學合理的實施教學手段，這樣才能讓中學數學課堂質量真正的得以提升，真正做到“素”、“質”教育雙豐收。endprint