“學案導學，自主探究”五環節課堂教學模式

易茂華

“給學生手腦并用的機會，給學生發展的空間，給后進生進步的機會，給學生展示才華的舞臺”——我們倡導新課程理念下的教師教學行為，它貫穿于教育教學的始終。

“問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生找，結論讓學生講”——我們推行新課程理念下的學習方式，它貫穿于課堂學習的全過程。

在實施新課程的的今天，我們安集中學在多年課改實踐的基礎上，努力探索出“學案導學，自主探究”五環節課堂教學新模式，具體如下：

一、“五環節”課堂教學模式內涵

“學案導學，自主探究”五環節課堂教學模式，就是以學案為載體，引導學生自主學習，合作探究。學案力求做到將教學內容問題化將學生問題試題化，讓學生帶著問題自學，帶著試題思考。學案源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。

“學案導學，自主探究”五環節課堂教學模式在不同學科和不同年級有不同的特點，基本上具備以下五個環節：①學案導學→②分組討論→③精講點撥→④嘗試練習→⑤拓展創新。

具體操作是：①課前教師分發學案，給學生準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識、發展能力。→②教師巡視，搜集信息，發現問題。教師引導學生通過學個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點（組織討論）。→③對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，即精講；在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥，補充點撥（精講點撥）。→④當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。期間，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程（嘗試練習）。→⑤立足教材，超越教材，拓展知識，以開放的學習思路，進行知識遷移和創新（拓展創新）。

每一教學環節都從學生的自學開始，教師在學生自學的基礎上施教，有學有教不學則不教。教多教少，教深教淺，以何種方式教，取決于學生對學習內容的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不切實際的指導，確保學生的學習時間，提高課時效率。

“學案導學，自主探究”五環節課堂教學模式始終貫徹“兩條主線、一個目標”，即知識線和方法線，達到課堂生動活潑、緊湊高效的教學目標。

方法線就是讓學生“會學習”，即教師要側重授學生于“漁”而不是“魚”。教師悉心觀察，就不難發現有些學生上課特別愛記筆記，忙于做題卻忽視了思考，導致勞而無功。教師要引導學生上課只標記問題，只把聽不懂的地方記下來，下課后，帶著問題去找任課老師。這稱為“問題記錄法”，逐漸形成“勤思善問”的學習方法。

生動活潑就是讓學生“愿意學”。學習興趣的培養關鍵在于教師的教學設計和教學的藝術性。科學合理的教學環節，新穎有效的活動安排，豐富有趣的教學內容，平等、民主、相互尊重的和諧氛圍，都會對學生產生強烈的感染力，激發學生學習的濃厚興趣。

二、“五環節”課堂教學模式需要認真落實的四項工作

1、 一是教學內容的“三清”工作。 為了教好“難教”的學生，各學科每周都需要落實“三清”工作，即堂堂清、日日清、周周清，要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，當堂完成作業，那么”日日清、周周清”才有可靠的保障。“日日清”就是每天不折不扣的完成學習任務，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，那“周周清”也就成為一句空話。“周周清”同樣不可或缺，實施周五驗收制度，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的優生當驗收員，班與班對調驗收。驗收完，在表上填上正確率。過不了關的內容，由任課老師利用自習輔導時間幫助落實補救措施，再接受驗收。

2、二是每個班都按學科建立“六人合作互助學習小組”。小組間正常開展學習競賽，建立搭配合理的合作小組，是轉變學生學習方式的一個重要形式。為了小組的榮譽，課上無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后對當堂清不了的學生，小組內成員分工負責，幫助過關。一次“清”不了，就兩次、三次，讓絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能過關的，再由老師幫助過關。學習小組在教師的引導下，群體研討，協作交流，既達到知識技能互補，又能培養學生之間協調、合作的團隊精神。同時，組際之間的活動、學習競賽，又能培養學生的競爭意識。競爭意識的增強，又促使小組成員的合作更密切、更協調，有利于自主、合作、探究的學習方式形成。

3、三是從“最后一名”抓起。在學生中結對幫扶，調動合作的力量。班主任綜合各學科教師意見，將學習困難生與優生同桌，結成學習對子。教師在課堂上要特別關注，盡力調動情感的力量。課上老師提問最多的應是這些學生，板演最多的應是這些學生，釋疑、點撥最多的也應是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有自尊、自信。“最后一名”學生有了進步，自然水漲船高。

4、四是認真落實集體備課和集體教研。教而不研則淺，研而不教則空。學校實行”五個一”的教研管理制度，即教師每周做一次教后記，向教研組提供一個典型個案，每周提供一個在課改中值得探討的問題，每學期提供一節以上的校級課改展示課，每人建立一個班級學生成長檔案，通過每周三項工作，每學期兩項工作的“五個一”教研制度，提高教師對課改的認識。endprint