數學課堂教學注重實踐與收獲同行

包軍紅

我參加工作已經14年了，作為一名普通的小學教師，我每天都兢兢業業地忘我工作，始終置身于提高學生的成績。但總有一部分學生對數學學習不感興趣，甚至是厭惡，他們讓家長痛心，更讓我們老師頭疼。2011年我有幸加入了“提升明德小學教育教學質量”的課題研究，為了讓學優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，我在數學教學中應用《數學分層測試卡》進行了以下嘗試。

一、創新評價方式，激發學生的學習興趣

為了讓學生快樂接受《數學分層測試卡》，我和同學們共同制定了我班的評價制度，即每做對一個層次的練習，就會得到一個100分，而且只要你書寫工整，每一張卡都會送你一顆書寫星，10顆書寫星相當于1個100分。你得到10個100分就可以獲得1元錢的經濟獎勵和享有免除任意一次家庭作業的特權。

實驗進行了一個多月，我發現得到獎勵的孩子自然是興高采烈，盡頭十足，而那些沒得到獎勵的孩子又回到了學習數學的原點。我還發現有些孩子雖然沒有得到獎勵，卻得到了很多的書寫星；有些孩子雖然得到了很多100分，但一顆書寫星也沒有得到，他們認為10個書寫星才抵得上1個100分，太不值錢了。我始終認為學習態度比學習質量更重要，學習質量有好、中、差之別是因為個體差異是客觀存在的，有些孩子確實很努力了也得不到優秀，有些孩子隨便學學就90分以上。所以我決定將每顆書寫星提價，重新修訂了規則：一顆書寫星與1個100分等價，并且組織同學在測試卡的首頁種上了蘋果樹，即全班同學自己動手制作各種形狀的蘋果樹粘貼在測試卡的首頁，只要得到10個100分或10顆書寫星就可以種出一顆蘋果。結果可想而知，那些小天才們的積極性、緊迫感更強了，而那些學困生們也有了學習勁頭。我班的賈明鑫同學，那可是班中有名的“勞模”，真是時時慢，事事慢。剛宣布評價制度的時候，她的勁頭也很足，一段時間之后，他只得到了7顆書寫星和1個100分，看著其他同學的樹上不斷結出又大又紅的蘋果，想著自己離10顆蘋果還有那么遙遠的距離，她就一點點放棄了。當得知書寫星和100分等價時，她的熱情再次燃燒起來，終于以3個100分和7顆書寫星為自己贏得了第一顆蘋果。

二、憑靠數學日記，溝通師生心靈

在不斷更新評價方式，激發學生學習興趣的同時，我還積極引導學生寫數學日記。剛開始要求學生寫數學日記時，學生們都不會寫，總是在“無病呻吟”，總是空空地說自己馬虎了，讓100分丟了，以后一定要細心。收批了兩、三次之后，我發現大部分同學的日記中至少有一個詞或一句話是自己的真實感受，我就請他們在全班朗讀，并且極力表揚。為了激勵學生，我還特意印制了數學日記專用紙，把每個小組的日記單獨裝訂在一起，每個月再選出各組的優秀日記復印一份裝訂在“優秀日記”本中，學生隨時可以翻閱，這樣大大激發了學生的寫作欲望。

慢慢地，學生接受并且喜歡上了數學日記，他們把自己的發現、收獲與苦惱都寫在了數學日記上，我看后再通過個別談話或在日記上寫批語的方式與學生互通信息，從而了解學生的心理狀況和實際問題，以便對癥下藥、因材施教。當老師提出第二個問題后我馬上舉手，老師叫到了我，我緊接著宋遙同學的示意圖畫。正在我仔細檢查的時候聽見了同學們的‘老師，我來！我來！聲，我知道自己一定是有錯誤，但我卻怎么也找不到。老師說‘當局者迷，旁觀者清，讓我站遠些檢查，可我早已心亂如麻，只好垂頭喪氣回到了座位上。我算是真正領悟到了什么是‘猶豫不決丟江山和‘當局者迷，旁觀者清了，我的升官美夢又泡湯了。”我在批語中寫道：“機會是留給有準備的人的，更是留給那些“膽大心細”的人，優秀的你經歷這場“尷尬”后一定會乘風破浪、揚帆遠航的，我相信你。加油！”

指導學生寫數學日記還能激發寫作興趣，提高寫作能力。例如，那次總結表彰大會后陳雨濛同學就在她的日記中寫道：“我，一個數學原來只能考三、四十分的差生，今天卻以61分的成績和其他的16名雙優生共同站在了領獎臺上，我們共同享受著同樣的掌聲，同樣的大獎--一個粉色盒子裝著的漂亮的圓規。”一次習作中他就把得獎的感受和對老師、同學的感謝之情如實地表達了出來，那篇習作的成功也促進了她更加努力地學習數學。

三、依靠測試卡，提高學困生的成績

結合《數學分層測試卡》，我著重注意了提高“學困生”的成績。在我們班，“學困生”是享有一定特權的。首先，在完成測試卡的習題時，如果他們能獨立完成拓展練習中習題就加200分，如果是在我的引導下完成的也可以加100分。而且在每次測試時，只要他們的成績能達到合格，就給予同優秀生同樣的待遇。

對于學困生的輔導，我主要采取了以下方式：

學困生互助。每當我輔導他們時，他們之間先聽明白的就負責給其他學生講，這樣不但鞏固了知識，而且幫他們建立了信心。如我班的侯琳琳同學數學基礎知識較差，但接受能力較好，每次輔導幾乎都是她先學會的，我就安排她教其他同學。慢慢的我發現她的變化很大，課間她的周圍經常圍著幾個同伴，剛給這個同學講完，又被那個同學拽住，一時之間成為了他們中的小明星。一段時間后，她已經成為理解題意透徹，表述能力較強的班級進步之星。那幾個經常圍繞在她身邊的學困生的成績提高的也很快，因為他們更喜歡與他們平等地位的同伴的講題方法。

真是功夫不負有心人，上次期末測試時，那幾個成績原在四五十分左右的同學都達到了合格，那個小明星還得了80多分，而那幾個平時成績在二三十分的同學雖然沒有及格，但也達到了50多分。我相信再經過一個學期的努力，他們也一定能摘去“學困生”的帽子。

四、測試卡實驗，提升了我的教育科研能力

以上是我在《數學分層測試卡》的使用中，結合自身和班級實際記錄的教學體會。自使用《數學分層測試卡》以來，通過理論學習，專家引領和同伴交流，使我的研究興趣不斷提高，研究能力不斷提升，每次的教研活動都讓我不斷成長。而且實驗讓我養成了不斷反思與不斷總結的習慣。我的《一場驚心動魄的比賽----測試卡使用體會》在縣反思文評比中獲得了優秀獎，《細節決定成敗--分數化小數教學反思》在“全國教師繼續教育網”發表。在今后的教學實踐中，我將一如既往，繼續探索與總結，要讓《數學分層測試卡》在教學中繼續發揮它的巨大作用，讓我和學生們在樂中求知，在自信中成長！endprint