初中物理教學中自主合作探究學習的思考

梁春蕾

新課程教育體制改革的核心內容是明確了學生在課堂教學的主體地位，自主合作探究式學習模式在很大的程度上迎合了新課程教育體制的內容。自主合作探究式教學不僅能增強學生之間的合作意識，還能使學生獨立學習的能力得到提高。初中物理是一門典型的理科課程，很多的問題都不止有一種解題方法，因此，自主合作探究式學習法能在很大的程度上提高初中物理課堂教學的效率，對學生更好的理解物理知識具有非常重要的意義。

一、初中物理教學中自主合作探究學習中存在的問題

（一）課上沒有足夠的時間留給學生進行自主合作探究學習。目前，很多的初中物理課堂教學仍然采用的是較為傳統的教學模式，老師一個人為學生講解教材中的內容，學生坐在教室里聽老師的講解[1]。這樣的教學模式難免過于死板，學生無法將注意力集中在老師所講解的內容上，使得教學的效果并不理想。另外，傳統的教學模式與新課程教育體制改革的核心內容嚴重不符，已經不適用于當代的初中物理教學。老師在課堂上的講解會占用課堂上大部分的時間，留給學生自主合作探究的時間過少，學生甚至沒有時間進行課堂上的合作探究學習。

（二）自主合作探究學習模式流于形式。盡管很多的初中物理老師已經在新課程教育體制的影響之下開展了一些課堂合作學習的活動，但是，并沒有發揮這種教學方法的優勢，老師只是在形式上開展了合作學習的教學活動，并沒有對學生自主合作探究學習的活動進行仔細的備課。很多的初中物理老師存在著一種錯誤的教學觀念，認為只要將教材中的內容傳授給學生就是很好的完成了教學的任務，在這種教學觀念的影響下，很多的老師只是將自主合作探究學習的模式當成了一種形式，并沒有真正落實到教學之中。

（三）自主合作探究的內容缺乏針對性。 初中階段的物理課程中有很多適合學生進行自主合作探究學習的內容和實驗，老師開展的教學活動應該具有很強的針對性，為學生設計的探究課題應該與教學的內容相適應，使學生能通過合作探究的模式更好的理解物理知識。而目前，很多的初中物理老師并沒有充分理解自主合作探究學習模式的精髓，使的老師只是套用這種教學的模式，而對其中內容的設定缺乏針對性。有時學生合作探究的內容根本不能起到幫助學生理解物理知識的作用，反而浪費了很多的課堂學習的時間[2]。

二、自主合作探究學習模式在初中物理教學中的具體實施路徑

（一）增加初中物理課堂上學生自主合作探究學習的時間。自主合作探究式學習方法的關鍵在于學生有足夠的時間進行合作學習，這就要求初中的物理老師應該在備課的階段合理安排講解教學內容的時間與學生進行合作學習的時間，將課堂上更多的主動權教給學生，保證學生有足夠的時間進行合作學習。例如，老師在講解到初中物理教材中“平面鏡成像”這一章節的內容時，老師可以利用一半的課堂時間講解平面鏡成像的原理，然后將另一半的課堂時間留給學生進行自主合作學習討論，老師可以按照座位將班級的學生分成若干個小組，然后給每個小組發一個小的平面鏡，讓學生在討論的過程中能進行相關的實驗。當學生將老師布置的學習任務完成之后，每個小組派一個代表將本小組的研究成果向老師匯報。老師根據學生多匯報的內容來掌握學生對物理知識的理解程度，從而調整教學的重點。對于學生理解存在誤區的地方及時給予糾正。

（二）將自主合作探究學習模式實際應用到初中物理教學之中。初中的物理老師應該對新課程教育體制的內容有充分的理解，并將自主合作探究式學習的方式實際運用到課堂教學之中，自主合作探究學習模式不僅能讓學生通過小組間的合作增強集體意識，還能使學生的思維得到拓展。每個學生都能從探究的過程中發現自己沒有想到的知識點，使自己的思維更加開放。例如，老師在講解到初中物理教材中“測量小燈泡的電阻”這一章節的內容時，由于學生之前已經學過歐姆定律的知識，老師可以帶領學生到物理實驗室，將學生分成若干個學習小組，為每個小組發一個電流表和電壓表、小燈泡以及電池等實驗用具，讓學生根據已經學過的知識進行自主合作探究，將小燈泡的電阻測出來。老師根據學生測量的電阻值來判斷學生是否掌握了這個章節的知識。

（三）對自主合作探究式學習的內容進行豐富。在自主合作探究學習模式下，具有針對性的學習內容是關鍵[3]。老師應該根據教學的內容為學生設計有針對性的學習內容，讓學生能真正從合作探究學習模式中更好的掌握物理知識。特別是初中物理課程中的重點和難點更加適合學生進行自主合作探究式學習，這就需要老師在備課的過程中合理為學生設計課堂上合作學習的內容。例如，老師在講解到初中物理教材中“串聯和并聯”這一章節的內容時，這一章節的內容如果老師僅用口述的方式進行講解，無法達到理想的教學效果，而串聯和并聯的定義并不是教學的重點。老師為學生設計的合作學習的內容更應該是讓學生自己通過實驗的方式將串聯和并聯這兩種電路連接方式深刻記在頭腦之中，老師應該根據教學的要求為學生準備相應的實驗用具。

綜上所述，初中物理對學生未來學習難度更大的知識起到基礎的作用，初中的物理老師應該對此給予高度的重視。自主合作探究式學習的方法是在新課程教育體制改革的大背景下應運而生的，能在很大的程度上幫助學生更好的理解物理知識。通過本文對初中物理教學中自主合作探究式學習模式的思考，希望能為提高我國初中物理課堂教學的水平提供一些參考。

參考文獻：

[1]林惠堅.合作探究，快樂學習——淺談小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].學周刊，2015（36）：132.

[2]謝新貴.自主合作探究模式在初中物理教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2014（22）：178.

[3]李鋒.“自主、探究、合作”方式學習在物理教學中的嘗試[J].中國校外教育，2014（02）：46.endprint