如何培養(yǎng)高中學(xué)生在閱讀中的批判性思維

李新有

批判是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有前者的否定，就沒(méi)有后者的出現(xiàn)，在西方教育體系中，尤為重視批判性思維的培養(yǎng)，并且認(rèn)為批判性思維新事物產(chǎn)生的基礎(chǔ)。我國(guó)新課改之后，也逐漸意識(shí)到不能一直堅(jiān)持唯書(shū)和唯上主義，而是要適時(shí)提出不同的看法和意見(jiàn)。但是，盡管我國(guó)在這方面教育相關(guān)改革早有涉及，發(fā)展卻仍顯緩慢，尤其是高中階段英語(yǔ)教學(xué)，因此，本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維的培養(yǎng)辦法進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。

一、英語(yǔ)閱讀中的批判性思維體現(xiàn)

批判性思維指的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和表現(xiàn)出一定的態(tài)度，批判性思維本身是一種高于學(xué)習(xí)本身的思維模式，是沖破禁錮、打破常規(guī)的做法，在傳統(tǒng)的教育格局之下，往往也有少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一定的看法，但是這種情況下老師一般會(huì)采取“鎮(zhèn)壓”的方法，并忽視學(xué)生的質(zhì)疑。但事實(shí)上，學(xué)生這樣的做法應(yīng)該被肯定，任何科學(xué)的進(jìn)步都是建立在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上的，只有被懷疑才能被否定，有了否定才會(huì)有新的想法出現(xiàn)，這就是進(jìn)步和創(chuàng)新。因此，批判新思維在因與閱讀紅的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的求異心理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑兩個(gè)方面。其中占主導(dǎo)地位的是對(duì)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

二、批判式英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)

（一）批判式英語(yǔ)閱讀策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式都是采取老師翻譯，學(xué)生做筆記的方式，老師以填鴨式的教育方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)吸收和背記，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮。批判式閱讀應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，批判式閱讀包括釋義和評(píng)價(jià)，可以使讀者在閱讀的過(guò)程中分辨重要信息和次要信息，確定文章的觀點(diǎn)，分辨事實(shí)和理?yè)?jù)。當(dāng)然，既然閱讀方式也不再是粗略閱讀，而是精讀，扎住文章中的有效信息。

例如 “Two weeks earlier，her father， a retired official in the department of foreign affairs，had died of a heart attack as he emerged from the Moscow Metro while on his way to visit Politkovskayas mother，Raisa Mazepa，in the hospital. “，這句話是閱讀原文，從中可以分辨出多條有用信息，分別是事實(shí)：A retired man had died；He was a official in the department of foreign affairs；He died of heart attack.由這些事實(shí)可以推測(cè)出的文章所隱含的信息有：He was not died in work place；He was died on the way to some place；He was died of a disease.運(yùn)用批判式閱讀我們能夠從文章中讀到的信息不僅僅是課文給的信息，還能夠得到文中所隱含的信息，這對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀型題目很有幫助。

（二）批判式提問(wèn)策略

批判式教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用多媒體，并結(jié)合教材進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀課本以外的方式粗略了解課文大致內(nèi)容，給學(xué)生一定的課文內(nèi)容印象；再引導(dǎo)學(xué)生描述文章內(nèi)容，由粗到細(xì)，循序漸進(jìn)；最后給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文嘗試尋找答案。在這過(guò)程中要充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，勇于提問(wèn)、勇于解答，答案不在乎是否標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)則給予鼓勵(lì)。

例一：首先針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)文章主題的推斷能力的培養(yǎng)，老師可以暫時(shí)拋棄以往“what would be the best title for the passage？”/”which of the following is the best title of the passage？”的提問(wèn)方式，而換做“what is included in this passage？/can you have a better title for this passage ？/do you think Yuan Long ping was a student who asks questions，and tell the reasons？/why do you think the author use the title？”給學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)小組討論進(jìn)行解答，這些偏主觀性的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維，讓他們大膽探索，提高學(xué)生的課堂參與度。這里對(duì)學(xué)生的討論結(jié)構(gòu)不做一一敘述。

例二： 訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)上下文和行文背景推斷詞義和詞語(yǔ)在文中的臨時(shí)意義。常見(jiàn)的問(wèn)題格式為“The underline word probably refers to...”/“The word or sentence means…”等，推斷詞義是對(duì)英語(yǔ)詞匯靈活使用的一種能力，學(xué)生獲得這種能力，對(duì)今后的考試閱讀很有幫助，因此，首先，學(xué)生應(yīng)該具備基本的詞匯儲(chǔ)量，這是根本前提；其次，全面理解閱讀文本，理解詞匯在文中的用法用意，判斷詞匯的地位，縮小有效信息的范圍；最后，準(zhǔn)確判斷詞匯的詞性，并聯(lián)系上下文得出詞匯的臨時(shí)意義和指向。例如“Minibuses with scats for 12 passengers offer an alternative to expensive taxis crowed public transport in some areas”中，顯然，“minibuses”是一個(gè)關(guān)鍵詞，且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但是“minibuses”為什么能夠成為交通擁堵時(shí)人們出行的另一個(gè)選擇呢，聯(lián)系上下文可以得知，它是一個(gè)“alternative”，這就立馬找準(zhǔn)了詞匯的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

批判性思維現(xiàn)在學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一種思維模式，只有具備批判性思維，學(xué)習(xí)才是一個(gè)靈活應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是照搬照抄，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇性地吸收，并適當(dāng)?shù)胤穸ú磺‘?dāng)?shù)恼n文內(nèi)容、教學(xué)思維、教學(xué)模式，從而建立新的教學(xué)模式，老師多學(xué)生批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)被納入了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹恬慧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)探究[J].教育，2017（3）：00203.endprint