高中數學課堂教學中分組分層教學初探

張鵬

隨著我國教育事業的快速發展，高中數學課堂教學中所應用的方法越來發揮多。分組分層教學法，是落實因材施教教育理念的創新教學方法。在高中數學課堂教學中應用分組分層教學法，尊重學生的實際學習水平，才能促進學生數學學習成績的提高以及數學學習能力的提升。

一、明確學生分組分層的原則

在高中數學課堂中應用分組分層教學法，教師要先理解分組分層教學法，并認同分組分層教學法的優勢，把握好教學實施的原則。一般來講，教師可以將班級內的學生分成三個層次，從學習綜合能力上來講，這個三層次的學生為優秀生、中等生與學困生。優秀生的數學學習意識強，主動性強，學習能力較好，學習思維相對完善。中等生的學習能力、學習主動性、學習基礎能力都處于中等地位，他們可以在教師的引導下變得越來越好，逐漸轉變成為優秀生。而后進生的數學學習能力弱，考試成績在班級中處于中下游，學習主動性不強，自律意識較差。在分組分層的過程中，教師要認清學生的數學學習實際情況，根據班級人數，提出百分之二十的優秀生，百分之五十的中等生，其余為學困生。

分層結束后，教師要本著教學需求與學生發展需求對學生進行分組。將同一層次的學生放在同一個小組，讓學生學習具有針對性的學習內容，有利于學生個人數學學習能力得到尊重，也能讓學生向自己期待的方向發展。在這樣的小組中，學生可以相互幫助，發現自己的不足與他人的優勢。在同學互助中，學生的自卑學習心理會逐漸減小，學習能力也會逐漸提高。重視分組分層的原則，將學生的數學學習水平、學習方式以及學習情感都統一于分組分層的標準中，才能促進高中數學課堂教學整體水平的提高。

二、在數學課堂提問環節分層

一個班級中，學生的數學學習能力各不相同，甚至存在較大差別。學生的學習能力、現有水平、性格特點都有不同之處。在課堂提問時，要將分組分層的教學理念落實下去，就要結合不同的學生的個性特點設計不同的問題。用分層的問題保證學生能夠在不太吃力的情況下思考與回答問題，在付出努力過后收獲數學學習成就感，才能促進數學教學目標的實現。

針對優秀性，教師要設計發散性較強的問題，利用課堂問題培養學生的思維能力，使學生多動腦，多應用。針對中等生，教師要設計難度適中的應用問題，問題不像優秀生學生要解決的問題那么難，也不能過于簡單。而針對學困生，教師則要設計相對簡單的基礎問題，將提問視為培養學生數學學習自信心的一種手段，使學生認可自己的數學學習能力。比如在講解《變量間的相關關系》知識時，針對優秀生，教師可以給學生一組在鋼絲線含碳量對于電阻的效應研究中得到的含碳量X%，電阻y的數據，讓學生畫出電阻y關于含碳量x的散點圖，求出y與x的相關系數，促進學生利用數學知識解決實際問題。針對中等生，可以設計“對于回歸方程y^=4075x+257，當x=28時，y的估計值是多少？”這樣的問題，促進學生利用數學知識解決簡單的問題。針對學困生，則要設計“下列兩變量具有相關關系的是（

） A 正方體的體積與邊長 B人的身高與體重 C勻速行駛車輛的行駛距離與時間 D球的半徑與體積”這樣的選擇性題目，給學生可選答案，夯實學生的數學基礎知識。在課堂中，用層次化的提問滿足全體學生的數學學習需求，有助于高中數學課堂教學目標的實現。

三、對課堂小組學習任務分層

在分組分層教學法的應用過程中，教師要給學生布置個性化的數學學習任務，促使學生在完成學習任務后達成個人數學學習目標。幫助學生實現數學目標，便能提高課堂教學效果。在課堂中，教師要給優秀生布置較難的學習任務，讓學生在完成任務的過程中產生思維上的碰撞，以小組內思維碰撞的形式推進數學知識的深入探究，拓展學生的數學學習思維，提高創造能力，發揮優秀學生的思維優勢。在給中等生、后進生布置任務時，教師要將基礎知識的掌握作為主要目標。二者的區別在于學習任務的難度，中等生的學習任務稍有挑戰性，后進生的學習任務較為簡單，以課本基礎知識為核心。像在講解《等差數列》知識后，在課堂總結與升華環節，教師可以給學困生小組安排“總結等差數列的概念、通項公式及性質和判定知識”的任務，給中等生小組安排“建立基礎知識網絡，討論等差數列的定義及通項公式用法”的任務，并安排一道應用型的練習題。給優秀生小組安排“討論等差數列與函數性質”的任務，并下發一個實際問題，引導學生討論解決。讓學生完成符合個人數學學習能力的學習任務，才能促進分組分層教學效果的優化。

四、重視數學課后作業分層

分組分層教學法，不單單是課堂中的教學方法。以作業分層的方式，將分組分層教學法延伸至課外，為學生布置具有針對性的作用，能夠促進學生個人發展空間的最大化。本著培養優秀生創造力、幫助中等生與學困生鞏固基礎知識的目的設計數學課后作業，布置必做題與必選題，給學生留出自主學習的空間，有助于學生自律意識的建立。比如在講解了《立體幾何中的向量方法》知識后，教師要給學困生小組設計根據向量判斷直線方向、根據條件判定平面法向量、能夠通過向量語言分析線線、線面、面面關系的作業，幫助學生鞏固知識。給中等學生小組設計“用向量語言表示線線、線面、面面垂直、平行關系，用向量法證明線線、線面、面面關系”的作業，并從中選出一道作為學困生的選做題。給優秀生設計“用向量方法解決線線、線面、面面夾角計算”的題目，從中選擇一道作為中等生的選做題。

綜上所述，在高中數學教學中應用分組分層教學法，充分調動學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，培養學生的自主學習能力，才能優化高中數學課堂教學效果。在未來的高中數學教育工作中，有效應用分組分層教學方法，還需要教師努力創新，開拓不同的應用方式，在提高個人教學業務水平的同時，提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]洪秋嬋.高中數學課堂分層教學實踐與教學設計研究[J].數學學習與研究，2017（03）.

[2]韓俊.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2017（02）.

[3]侯麗娜.怎樣提高高中數學課堂教學效率[J].中華少年，2016（21）.endprint