跨文化視角下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)

王愛玲

在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在跨文化視角下更新大學(xué)英語翻譯教學(xué)思想與行為，有助于當(dāng)代大學(xué)生翻譯能力的提高。

一、在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中滲透跨文化知識(shí)

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中不斷向?qū)W生滲透跨文化知識(shí)，以遞進(jìn)式的方法促進(jìn)學(xué)生在無形中認(rèn)可跨文化概念，促進(jìn)學(xué)生建立起跨文化意識(shí)，才能讓跨文化成為一種潛在的翻譯原則，促進(jìn)學(xué)生翻譯技巧的形成。在日常教學(xué)中滲透跨文化知識(shí)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提高個(gè)人跨文化英語翻譯水平，能夠帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自豪感。在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生缺少跨文化知識(shí)，也沒有跨文化學(xué)習(xí)語言的意識(shí)，能力亟待提高。在翻譯時(shí)，學(xué)生大多按照學(xué)習(xí)的翻譯方式翻譯語言，使翻譯的結(jié)果沒有任何美感，語言干枯無趣。更有甚者，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)誤，民俗錯(cuò)誤。強(qiáng)化大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的跨文化知識(shí)，已經(jīng)成為教師的必然選擇。

首先，教師可以借助大學(xué)英語教材滲透跨文化知識(shí)。大學(xué)英語教材是教學(xué)內(nèi)容的重要來源之一，借助大學(xué)英語教材中所涉及到的英美文化知識(shí)傳授跨文化內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備量，有利于大學(xué)英語翻譯教學(xué)效率的提高。其次，教師要關(guān)注英語翻譯教學(xué)過程的豐富，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備巧妙地滲透文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以多種方式接觸英美文化。比如在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，“cheese， cowboy”就屬于文化詞語，就像漢語中的“餃子，叩頭”一樣。教師為學(xué)生講解詞匯背后的文化現(xiàn)象與文化來源，能夠給學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)提供靈感。又如“cousin”一詞，譯為中文就會(huì)有“表哥，表姐，堂哥，堂姐，表弟，表妹，堂弟，堂妹”等多種表達(dá)。認(rèn)識(shí)到英語語言背后的社會(huì)文化與民族風(fēng)情，才能成為更優(yōu)秀的語言翻譯者。

二、在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化翻譯的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于學(xué)生翻譯水平的提高有重要作用。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與形成，讓學(xué)生將西方文化中思想觀念納入到英語翻譯學(xué)習(xí)中。

第一，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化的意識(shí)。無論哪一種文化，都有其存在的意識(shí)。中西方文化存在差異是由很多種因素決定的，一些大學(xué)生對(duì)中西方文化持有偏見，無法正確對(duì)待中西方文化差異。一些學(xué)生有意回避英美文化，不愿意深入學(xué)習(xí)，影響了個(gè)人翻譯能力的提高。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立文化平等的觀念，認(rèn)可與尊重西方文化。第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸西方文化。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生們通過翻譯將原文所傳達(dá)的信息、情感有效地表達(dá)出來，學(xué)生就必須要學(xué)習(xí)英美文化。只有學(xué)生準(zhǔn)確地理解了西方文化，才能用西方文化的視角去理解語言，再結(jié)合漢語思維去表達(dá)。比如“The employers found that extreme sweating， like killing the goose that laid the golden eggs， was not the best way to make business pay”這一句話中的“ killing the goose that laid the golden eggs”是一種地道的表達(dá)，理解西方文化，結(jié)合中國(guó)文化，才能翻譯中“殺雞取卵”的準(zhǔn)確表達(dá)。又如在機(jī)場(chǎng)接到客人，給客人送上“歡迎歡迎，一路辛苦了”，從漢語思維出發(fā)會(huì)翻譯成“welcome， you must be tired all the way”，而從西方文化出發(fā)，而會(huì)譯為“Did you have a long flight？”。文化對(duì)于語言表達(dá)方式有直接影響，關(guān)注語言背后的文化力量，才能促進(jìn)大學(xué)生英語翻譯能力的提高，促進(jìn)跨文化理解與英語翻譯的整合。

三、豐富大學(xué)英語翻譯教學(xué)的手段

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)以及跨文化翻譯能力的培養(yǎng)都是較為艱巨的任務(wù)。任何一種理念的形成與能力的形成都不是一朝一夕的事情，面對(duì)部分學(xué)生排斥西方文化的現(xiàn)狀，面對(duì)部分學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)信心不足的現(xiàn)狀，教師都要積極探究跨文化視角下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的新方法，利用多種方式去激發(fā)學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)積極性。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用信息技術(shù)去豐富翻譯教學(xué)的手段，要利用課堂互動(dòng)給學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更要利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的融入提高學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來講，跨文化交際是必要的技能，也是必要的能力。就像在翻譯“The goalkeeper is the heel of Archilles for the team”這句話時(shí)，“the heel of Archilles”源于西方神話故事，意為“阿基琉斯的腳踵”，也就是“麻煩的人與事”。如果學(xué)生不了解西方神話故事，不懂得西方文化，是很難結(jié)合漢語準(zhǔn)確翻譯出來的。在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)具有西方文化內(nèi)涵的句子，教師可以組織學(xué)生合作翻譯，讓學(xué)生先想一想英文句子中所包涵的西方文化關(guān)鍵點(diǎn)，分享大家關(guān)于這一文化點(diǎn)所了解的內(nèi)容，再尋找最精準(zhǔn)的翻譯。除此之外，每周開展一次“西方文化我知道”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在閱讀與翻譯學(xué)習(xí)過程中遇到的西方文化知識(shí)轉(zhuǎn)變成為題目，相互出題考察，用這樣的方式促進(jìn)西方文化知識(shí)的傳播，讓學(xué)生感受文化力量的強(qiáng)大。

綜上所述，在跨文化視角下組織大學(xué)英語翻譯教學(xué)，改變大學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，英語語言知識(shí)雙向傳播，才能讓英語教學(xué)為大學(xué)生所接受。用跨文化教學(xué)內(nèi)容的傳播以及跨文化意識(shí)的建立，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生能夠用英語實(shí)現(xiàn)跨文化交際，促進(jìn)學(xué)生形成地道的英語表達(dá)能力，才能讓學(xué)生更好地為自己服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

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