中職學校優秀教學團隊績優教學的理性反思

張巍

摘 要：教學團隊是創新教學組織形式的重要實踐，其直接目的是提升教學質量。在中職教育課程改革深入推進的情況下，進行高技能人才的培養、開展專業與課程建設，單純依靠任課老師的個人力量無法完成，因此建立優秀的中職學校教學團隊十分必要。

關鍵詞：優秀教學團隊 中職學校 績優教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0240-01

長期以來，由于受傳統教學觀的影響，過分強調教師個人在教學中的作用，績效考評和激勵制度主要以教師個人為主，教學團隊建設沒有得到應有重視。課程改革背景下，課程與教學內容等日趨綜合。理論與實踐一體化的新課程形式，很大程度上改變了教學的組織形式和專業分工，深刻影響教師的教學行為。教學質量越來越依靠團體來達到高質量的實現。中職教育現行的基層教學組織形式——教研室無法滿足課程改革后提高教學質量的需要。教研組本義是承擔教學和科研任務的基層教學組織。這種形式雖然有固定的成員、地點、時間和活動內容，但實際運行中缺乏交流與協作機制，課程體系的優化、理論與實踐技能的有效綜合等被充分忽略，難以擔負提高教學質量的責任。

1 中職教育優秀教學團隊的基本內涵

在上個世紀90年代以后，經過學術組織的不斷研究，在教學團隊的建設方面也獲得了很大突破。目前，該團隊通常被認為是在教學方面，以提高教育質量，實現互利合作，為教育工作者的共同責任和目標。實踐中，質量、結構方面也達不到創新研究和優秀教學團隊的形式。出于教育的專業性和學習目標，中職教育團隊除了要有一般團隊的特征，還要有下面兩個方面差異和內涵：

1.1 優秀教學團隊必備“雙師”素質

課程改革過程中，以精英教育觀念和課程導向學術為導向的傳統思想被打破，更加注重能力內化和使用的能力。采用了課程標準，擯棄了大綱，而行動系統也代替了過去的紀律制度。 實用，技術，應用成為教學新提出的重要特征。全面的理論，以“雙師素質”為特色，成為必需結構的，作為優秀教學團隊需要迫切提升“雙師素質”。

1.2 產學研一體化是優秀教學團隊的必然機制

優秀的教學團隊，實踐教學科學研究不應矛盾，互不替代，它們在內部關系是是不可或缺的。不能接觸教學實踐是不完整的教學，沒有研究的教學是經驗教學。加強教學，研究和實踐的聯系，鼓勵教師隊伍建立技術轉化，生產研究一體化轉型機制，形成教學問題，科學研究，實踐考核良性互動。這是中職優秀教學隊伍不可或缺的運行機制，促進教學和學習，提高學校隊伍實力，促進學校教學水平的恢復。

2 中職教育優秀教學團隊的建設策略

從理念到實踐是一個具體而又復雜的過程，在服務績優教學目標下，針對中職教育優秀教學團隊價值分析及組織特色，團隊的建設應著重從以下幾個方面入手：

2.1 制度創意引領團隊建設

首先建立團隊的建設標準。調研制訂《教學團隊的申報、組建與管理辦法》，明確團隊建立程序。規定團隊要通過招標或指定性立項的方式申報，答辯后，下達建設任務書來組建。其次，建立《教學團隊的建設標準》，明確團隊建設目標、成員結構與團隊規則等，另外，形成《優秀教學團隊質量標準》，通過梯度化的建設，鼓勵團隊爭先創優。

2.2 機制創新推動團隊實踐

運用多種策略建立有效的專業教學團隊發展支撐體系。一是建立資源供應機制。包括團隊活動場所，設施，資金，會員培訓等提供的機構；二是建立有效的教學梯隊增長機制。根據學校實際，制定了“優秀教學團隊激勵約束機制”，“教師職業規劃實施意見”，指導團隊合理結構，鼓勵老師積極參與教學團隊。三是完善績效考核機制。通過專注于個人和團隊績效和變化的個人表現，致力于鼓勵實現團隊目標。教學團隊內部，實施激勵和競爭激勵的目標，加強負責機構責任的隊伍和團隊成員的最后退出機制。

2.3 文化創生激發團隊智慧

優秀教學團隊通常必須具備三種文化：一是合作式新型的團隊文化。合作文化，本質是鼓勵團隊教師之間的溝通溝通； 鼓勵老師教授技能，分享專業技能。當然，合作是多方面的，教師之間的合作，全職教師和特設專家的合作，以及師生之間的合作。二是學習型新型的團隊文化。學習型文化是一種學習型的團隊，與學習型文化的基本特征相對應。對于團隊來說，只有學習精彩，才會發展壯大。創造一個比較開放，相互學習的氣氛，組織團隊論壇，鼓勵同伴對話，思考創新，在實踐中加強，使個人充滿活力，使團隊充滿張力。三是精神化新型的團隊文化。精神文化是團隊文化的最高水平，團隊是共同的價值取向和精神需求。精神文化豐富的團隊，必須受過教育的宣傳團隊，一定是學生最喜歡的團隊，必須是有成績的教學團隊也要充滿智慧開發團隊。

2.4 創造載體促使教學績優

優秀教學隊伍建設必須以項目建設為載體，采取任務主導模式。學校素質教學和課程改革的重要組成部分包含優秀課程的建設。是推動優秀教學團隊發展的重要項目和具體措施。綜合規劃隊伍在建設項目基礎上，重點抓資源，組織團隊成員，參與教學內容改革，創新教學手段。開展質量課程的建設，由高水平的教學團隊領導，可以發揚這些課程資源，從而使得教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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