同課異構對幼兒園集體教學活動的意義

伍莉

現在公立幼兒園普遍存在的大班額現象，使集體教學活動成為了幼兒園的主要教學活動。為了加強對幼兒園集體教學活動的研究，探索在集體教學活動中促進幼兒學習和發展的有效方法，近來來我園開展了同課異構的教研活動，通過教研活動，推動了教師自我反思、同伴互助、專業引領。在同課異構的研究過程中，教師們不斷更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，提高集體教學的效率。

“同課異構”就是不同的老師，使用相同教材和同一活動內容，結合所教幼兒的實際情況以及自己的生活經歷、知識背景、情感體檢建構出不同意義的教學設計，呈現出不同教學風格的教學活動， 賦予靜態教材以生命活力，塑造各具特色的創造性集體教學教學模式。

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。

幼兒園如何在同課異構的基礎上實現有效地集體教學呢？有幾點是需要把握的：

1、教學目標——有效教學活動的靈魂

教學活動的有效性是在常態的集體教學中，通過教師的引領和幼兒積極主動的學習過程，在教學活動中高質量地完成教學任務，促進幼兒獲得有效發展。有效發展是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標制定得過大過空或又多又雜，就會導致集體教學活動低效或無效。活動表面上熱熱鬧鬧，卻沒有得到實實在在的認知收獲。

制定層次清晰，適合幼兒年齡特點的教學目標是追求有效教學活動的最佳重要途徑。它既是有效教學活動的靈魂，也是判斷教師是否有效的直接依據。

我園在2016年5月25日組織了安順學前教育同課異構的語言教研活動，兩位執教教師在說課過程中對同一教學內容“我的爸爸”分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內容，兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有不同。在實際教學中，制定一個清晰合適可行的教學目標并非易事。我們所說的教學目標是指每一個教學活動的教學目標而言。教師制定目標既要依托《綱要》《3—6歲兒童發展指南》，還要在照顧幼兒年齡特點的基礎上，結合自身特長和幼兒認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的教學目標，選準教學目標的重難點。

2、幼兒——有效教學活動的受譽者

幼兒園來自于不同家庭、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——幼兒在教學活動中的不可預測性，使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。集體教學的有效性就是通過集體教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒在認知等方面有所收獲，有所提高，有所進步。教學中老師真正做到了教學與學、師與幼的和諧統一。幼兒通過學習體會了爸爸在自己和家庭生活中的重要作用，激發了愛護爸爸的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，培養自己關心爸爸體貼爸爸的良好習慣和美好感情。教師在教學中能深入了解幼兒的實際情況，根據幼兒的認知規律選擇教學活動的“切入點”，合理設計教學活動，同樣的課如果兩位老師在換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”是為了教學成效，教學成效是為了幼兒受益。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是幼兒的現在，更是把幼兒的未來、幼兒的健康成長和發展作為了自己的使命，有效教學的最終受益者就是孩子了。

3、教師——有效教學活動的執行者

由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異就會有“異構”，但是“異構”不能只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在專研教材、解讀教材，在把握教學重難點上，教師必須要有認真地態度，去專研去分析。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現有效的教學活動，要有為自己“充電”的實際行動，要用不斷提高教學水平的愿望和能力。教師在面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極地可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創造了自覺進行教學研討的氛圍。教學活動的有效性成為“同課異構”的最終歸宿。

“在生活中，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想；在教研教學中，你有一種方法，我有一種方法，她有一種方法，交流后就會有多種教學方法”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還知識在初級探討階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識—實踐—總結—提煉—在實踐”，把提高幼兒園教學活動的有效性作為我們教研活動的追求，為幼兒園孩子的全面發展努力。endprint