中職會計專業新生自主學習能力提升探析

王鑫

摘 要：由于會計學科的特點及會計工作的要求，導致新生在學習會計課程時，易出現厭學情緒，如何讓新生對會計專業課程產生學習積極性，是會計教師面臨的一個嚴峻問題。本文將根據會計課程的特點并結合學生的自身情況，擬定出提升中職會計專業新生自主學習能力的有效方法，從而提升其學習本門課程的動力，增強其自信心，以最終使其達到熟練掌握會計知識的目的。

關鍵詞：中職 教學 會計專業 學習積極性 自主學習能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0228-02

1 中職學生的特點

中職學生年齡普遍偏小，缺乏社會實踐經驗，對社會經濟活動所需的專業知識了解甚少，而且基礎知識掌握程度相對薄弱，良好的學習習慣有待養成，因此學習信心不足，加之會計課程理論性強，概念相對枯燥、抽象，實踐操作要求嚴格、規范，因而學習的過程存在較多困難。如果授課教師的教學經驗不足，學生就容易對會計課程產生厭學情緒，這將對后續課程的學習造成非常不利的影響。但他們的思維敏捷、好動，凡事都愿意嘗試，有較強的表現欲，易于接受新鮮事物，且敢于發問，因此，在會計專業教學過程中，我們可以結合中職生的學習特點，注重發掘學生的內在潛力，采用更加行之有效的方式去引導、激發學生的學習興趣。

2 中職會計專業新生專業課程特點

“基礎會計”是中職會計專業課程體系中的一門基礎課程，后續的會計專業課程都是建立在該課程的基礎上來開展教學工作。通常“基礎會計”的教學工作主要是通過課堂講授、課后練習、組織單元測試等環節，力求讓學生掌握會計賬務處理體系的基本理論和基本賬務處理操作技能，熟悉會計憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、會計報表的編制等整個過程。但上述傳統的教學模式已無法適應目前的教學環境，也無法充分調動學生的學習積極性，更無法提高學習的自主思考能力，最后可能造成學習效果不佳，又無法達成預定的教學目標。

3 提高新生自主學習能力的有效途徑

作為一名會計專業教師，一定要把“基礎會計”課程放在一個新的高度來對待，在傳授會計基本原理、基本方法的同時，將提高新生自主學習的能力作為首要任務。

3.1 教學模式的轉變

通過“教學”模式的轉變營造良好的學習氛圍，提高課堂教學的效率，激發學習的興趣，使學生能化被動為主動全身心地投入學習。

在會計專業學科的教學過程中，不僅要注重“教”，更要注重學生的“學”，并且以學生為主體，教師為主導，充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師可根據授課內容設法為學生創造參與課堂教學的情境，并進行有針對性地引導和提示，讓學生主動參與探究過程，勤于動腦，著手實踐。例如，關于知識點“賬簿的登記”的教學，教師可以首先運用PPT課件將登記賬簿的基本流程以小動畫的形式進行講解，同時指出該操作步驟適用于登記何種類型的賬簿。緊接著，將學生分成幾個小組，設定各個的小組的成員為不同公司的財務人員，每個小組分別登記不同類型的賬簿。期間，鼓勵各小組成員遇到問題時積極探討，從而提升學習演練的趣味性，真實性，教師適時進行指導。各組成員完成了各自賬簿的登記后，每組推選一名代表介紹各自賬簿的特點以及登記要點，教師進行適當的補充，并糾正不合規范之處，引導學生總結歸納正確的方法。最后，各組成員之間通過互相交流，總結經驗、通過互相學習、共同進步。相信通過上述環節，所有學生都經歷了從了解——感性認識、從思考——理性認識、應用和總結的過程，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且在此過程中增強了學生的自主學習能力。因此，在會計專業課程的教學中，應盡可能地為學生創造參與教學的機會，真正做到讓學生成為學習的主人。

3.2 學習成績不理想的歸因

在單元測試或其他測試后，通常教師需要對本次測試進行試卷分析，并在課堂上點評學生成績優劣的成因。此行將對學生學習的積極性產生長遠的影響。根據歸因理論，教師作為觀察者可以通過預測和評價學生的學習動機，從而加以激勵或控制，如果將學生成績的優劣歸因于客觀因素（如智力、自控力、性格等），那么成績差的學生可能因此徹底喪失學習動力；如果將學生成績的優劣歸因于主觀因素（努力程度、學習方法），那么學生可能經過自身心態的調節，奮發努力加強學習，或許在后續的測試中成績將逐步提高。因此應導向學生認識到努力程度不足而致成績不佳，這是提高學生自主學習能力的又一項措施。采取此項措施，既維護了學生的自尊，又能感受到老師對其的期望，從而強化努力學習的信念，學生也會想方設法不辜負師長的殷切期望，并以實際行動去爭取進步，為取得更好成績作出更大努力。近幾年來，在輔導成績相對落后的學生時，總是導引其認識到自身的努力程度有待提高，只要調整學習方法，認真對待，成績定會有所提高。經過心理暗示，心理干預來調整學生學習的主動性與積極性，幫助其學習成績逐步得到提高。

3.3 樹立學生的自信心

自信心對于學生的學習生涯有著非常重大的影響。在多種因素的影響下，中職學校的學生相對于高中生而言，總體水平相對較弱，部分學生缺乏自信心，甚至個別學生懷有自卑心態。教師在教學過程中，可以使用鼓勵的眼神、積極的語言，極盡關愛來鼓舞學生，可以幫助學生構建正面的自我評價，激發其自信，通過每一次學習成績的進步，體驗到學習的成就感，使其克服自卑心態，產生積極的學習動力，尤其當遇到學習困難時，不斷鼓勵其不感氣餒，不愿放棄，適時給予幫助指導，從而樹立起克服困難的信心，在課堂內外，不斷幫助學生調整正面情緒，進而充分發揮其內在的潛力，讓學生獲享成功的喜悅。

3.4 開展會計技能競賽

通過開展會計知識競賽，可以有效地提高會計專業新生對專業學習的興趣。中職學校在組織比賽時應以提高學生自主學習能力為宗旨，把競賽滲透到日常教學活動中，鼓勵所有會計專業的同學參與，努力提高學生的學習興趣，為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

3.4.1 競賽項目的選擇

想要通過比賽激發學生的專業學習興趣，競賽本身就應該簡單并且有趣才能達到預定的目標。簡單的競賽內容，容易使學生一次次地享受競賽中所獲的成就感，將小成就不斷累計擴大，從而逐步走向成功。如果設置競賽的難度太大，學生付出了努力，而又大大低于學生的預想期望值，反而會打擊學生學習的積極性。因此，在選擇競賽項目時，主辦方應圍繞競賽目標，選擇和設計與參賽選手的知識掌握程度、實踐操作水平相適應的，具有專業性、啟發性、趣味性的比賽項目。例如可采用“會計基礎知識猜猜看”、“會計知識搶答”等競賽項目。

3.4.2 賽后事項

比賽結束后的主要工作內容有：（1）表彰獎勵本次參賽的獲獎者，通過表彰獎勵可以對參賽選手和其他學生起到激勵和鞭策的作用，從而觸動其對會計專業學習產生濃厚的興趣。（2）將本次競賽的過程及結果等相關信息在校園網等有關媒體上進行報道，擴大該競賽的影響范圍，提高參賽選手的曝光率和知名度，為其他學生樹立學習的榜樣，激發所有學生的專業學習熱情。（3）總結本次競賽，也可為競賽方舉辦下次競賽累計豐富的經驗，參賽選手則可以更清晰的認識自身的優劣勢，進一步明確今后努力的方向。

4 結語

教師在日常的教學過程中應當采用多元化的教學手段，以便使教學活動達到事半功倍的效果。我們的基礎會計教學不應只局限在課業知識的理解和掌握上，我們還應教會學生學會學習，找到適合自己的學習方法，盡力創造出全方面適合學生學習的條件。如此使其更快更好地適應會計基礎課程的學習，為其今后專業課程的學習夯實基礎，筑牢根基。

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