小學英語如何創設教學情境

謝中亞

【摘要】情境教學，可以給學生提供這種情境的最佳途徑。在小學英語教學中，將情境教學法運用其中，可以使學生在生動的情景中去理解教師向他們傳達的信息，能夠激活他們的學習思維，激發他們的表達欲望，并使他們學習興趣得到維持和發展。

【關鍵詞】小學英語 情境教學 體驗

小學英語情境化教學以其直觀化、靈活性、形象化等多方面的優勢，引起了廣大小學英語教師的關注。教學實踐證明，運用情境化教學不僅營造了良好的課堂氣氛，而且增強了英語教學的趣味性，激發了學生學習興趣，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學習效率，更好地實現了小學英語教學目標。下面通過結合自己的教學實踐，對小學英語教學中如何有效運用情境化教學，作如下幾方面探究。

一、引進現代多媒體技術，創設直觀的語言情境，使學生產生積極的心理體驗

現代多媒體技術，因為自身所具有的現代化教學功能，使英語課堂教學變得生動化、形象化和趣味性，可以拉近英語和所表達事物之間的距離，激發學生的學習興趣。所以，作為小學英語教師，我們在教學中可以引進現代多媒體技術，創設一種直觀的語言情境，如此，能夠促使學生產生積極的心理體驗，讓學生興趣盎然地學習英語知識。

比如，在學習My favorite season 這一單元時，課堂上，在對春夏秋冬的色彩和景色進行講解時，我利用現代多媒體技術，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四個季節景色的圖片，并與學生一起探討這四個季節的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，隨后，向學生提問“What is your favorite season？Why？”引導學生用“Because I see...”句型回答。在講“春、夏、秋、冬的天氣和著裝”時，繼續出示這四個季節天氣和著裝的圖片，并引導學生用本單元的詞匯和句型進行探討。這樣，我通過引進現代多媒體技術，創設了一種直觀的語言情境，使學生產生了積極的心理體驗，從而積極、主動地去學習本單元知識。

二、善用歌曲音樂，創設立體情境

英語歌曲具有較強的節奏感、韻律感，深受小學生喜愛。在英語教學中，我們善于通過教唱英語歌曲、童謠等增強教學的趣味，教師還可以播放一些與教學內容相關的音樂，讓學生置身在英語歌曲的情境中，隨著歌曲一起唱，在快樂中學習，營造出一個立體化的學習情境，提升學習效率。比如，在執教“On the farm”時，我首先給學生播放了歌曲“Old MacDonald”。學生在歌聲中加深了對農場各種動物的印象，歌曲讓學生仿佛置身在農場中，音樂激發了學生主動學習的積極性。在歌曲創設的情境中，學生更加細致地消化了新知識，形象力和思維力也得到了鍛煉，促進了語言學習能力的提升。

三、游戲情境，寓教于樂

小學生愛玩，喜歡游戲，在游戲中能夠讓學生產生愉悅的心情，讓教學氛圍更加輕松，更易被學生接受。此外，通過英語游戲讓學生對知識進行再運用，在游戲中再現已學過的知識，有利于學生加深對所學知識的記憶，并使知識更加鞏固，激發學生主動參與到教學活動中，在樂中思考，在玩中學習，讓英語學習充滿樂趣。如學習動作短語的時候，為了吸引學生，我設計了一個單詞接龍游戲，把要學習的短語和地點寫在卡片上，然后分別放在兩個盒子里，先讓一個學生從兩個盒子里分別取出一張卡片，并把他們組成一個句子。當學生說的句子正確的時候，就讓其他的學生跟讀，如果錯誤，讓學生找讓學生找出錯誤，這樣不僅調動了學生參與學習的興趣，還極大地發揮了學生的主觀能動性，讓學生樂于創新。

四、用實物法構建真實的情境

實物、圖片是小學英語教學中的主要教學方法，以其真實、生動、直觀的特點取得事半功倍的效果，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生快速理解所學內容。例如，學習“C010Urs”時，將“what colour is it”和以前學過的句型“what is it”連起來進行對話，并運用實物apple、orange、car等不同顏色的物體進行對話，既復習了水果名稱的名詞，也學習了表示顏色的形容詞這一新知識，既溫故也知新。

在這個環節中，為了活躍課堂氣氛，教師也可以將游戲融入其中，將蘋果、橘子、香蕉等放在一個不透明的袋子里，讓學生閉上雙眼，從中拿出一個，并感覺一下，可能是什么東西，教師提問：“Is it an apple？”學生猜顏色：“Is it red.”這樣，在生活化的背景下，構建新知識，運用新知識，提高新技能，并將所學的知識與實物巧妙聯系起來，學生樂在其中，學得快、記得牢。

五、借助表演的形式來營造氛圍

小學生大多數都非常愛動，喜歡表演，并且具有較強的模仿能力，也能夠較快速地進入角色，小學英語教師可以利用小學生自身的這些特點，在教學過程中，讓學生能夠親身表演來加深對所學內容的印象，加強他們的學習熱隋。比如說，學生在學習“would you like to do sth.”這個句型時，英語教師可以創設幾個場景，例如商場、電影院、超市以及教室等地點，然后讓學生隨意選擇他們想要表演的地點，并且自己進行句型練習。以超市的場景為例：學生A可以率先提出要求：Would you like to go to the supermarket？學生B就可以依據自身的實際情況選擇“1 would like to”或“Imafraid not.I had to take care of my grandfather.”這樣的情境練習就能夠使學生達到身臨其境的效果，在練習中體驗英語學習的樂趣，學生自身也獲得了一次表現的機會，從而能夠促進學生的全面發展。

情境教學可以激發學生學習興趣，提升學生的生活體驗，幫助師生實現預期的教學目的。但是，任何一種教學模式都不是萬能的，教師要以敏銳的眼光，善于綜合運用多種教學模式，服務教育教學。

參考文獻：

[1]馮裕雯.情境教學法在小學英語教學中的體現分析[J].成功：教育，2012（8）.endprint