古詩“四讀”教學法芻探

裴健

摘 要：在語文教學中，古詩對于學生繼承與弘揚我國傳統文化有著深遠的意義。在古詩教學中，學生只有通過讀才能發現古詩的美，體會到詩人的情感。文章對古詩的“初讀”教學法、“細讀”教學法、“品讀”教學法及“講讀”教學法進行探討。

關鍵詞：古詩；“四讀”教學法；初讀；細讀；品讀；講讀

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0094-01

古詩是古代詩人借助事、物以簡短的文字抒發自己情感的一種載體。古詩作為中華民族的文化瑰寶，它不僅能給人以藝術上的熏陶，還能陶冶人的性情。在語文教學中，古詩對于學生繼承與弘揚我國傳統文化有著深遠的意義。古詩有著簡短的特征，使學生對詩句的理解有一定的難度，這時候教師在古詩教學中所采取的教學方法對于學生的學習效果有很重要的影響。在古詩教學中，教師不能采取讓學生進行死記硬背的教學方法，而是將詩句的韻律、詩句的含義及詩人的寫作意圖等融入教學，這樣才能提高古詩教學的質量。在古詩教學中，教師要注重培養學生的個性，讓學生以讀為主。古人云“三分詩七分讀”，由此可見讀在古詩學習中的重要性。學生只有通過讀才能發現古詩的韻律美和意境美，才能充分體會到詩人的情感。

一、古詩“初讀”教學法

雖然很多學生在上幼兒園的時候就能熟背很多古詩，但是，他們在幼兒園時期只是模糊地背誦古詩，不完全清楚古詩中字詞的具體含義，甚至對有些字的音都讀不準，更無從談起對古詩含義及意境的理解和體會了。所以，對于剛學習古詩的學生，教師在教學過程中，最重要的是要求學生先把古詩的字音和字形讀準和認清。首先，教師可以讓學生選擇讀古詩的方法，要求學生反復誦讀，在讀的過程中盡量感受詩句的含義。然后，教師再解決學生在誦讀古詩中遇到的問題。在古詩教學中，古詩讀誦是很重要的，學生通過讀誦可以感受古詩的意境和情感。所以，教師在教學中要以多種形式教學生讀誦古詩，比如：范讀、個別讀、分組讀或者加手勢朗讀，這樣，學生才能享受古詩的美，才能更好地體會古詩的含義和意境，才能有所感悟。

二、古詩“細讀”教學法

古詩“細讀”教學法，主要是要求教師在古詩教學中正確引導學生對古詩進行細細的體會，這是古詩教學中的重點和難點。古詩“細讀”教學法不僅要求學生對古詩描述的背景有所了解，還要求教師對詩句進行一句一句的朗讀和一句一句的講解。比如，《聞官軍收河南河北》這首詩的背景是詩人杜甫為了躲避戰爭，流亡到四川，聽到唐王朝收復了洛陽等地非常高興而寫的。聽了教師的介紹，學生了解了寫作背景，那么這首詩的具體含義是什么呢？理解古詩含義時，學生可以通過看注釋、查資料和教師點撥來對詩句進行逐句理解。在理解古詩含義的過程中，教師可以先讓學生用一段話把詩句的整體意思概括性地說出來，然后再逐句進行深入的理解，最后根據注解及教師的提示，說出這首詩的含義：在劍門關外，詩人聽到唐王朝收復失地的消息，不禁流下了激動的淚水。想到親人都還在，自己還有什么事好愁呢？于是就在高興之余寫下這首詩抒發情感。白天，詩人放聲高歌，和好友及家人暢飲，沒有戰亂，陽光明媚，正是回故鄉的好時候。于是就踏上了回故鄉的路，經過巴峽和巫峽，順利到達自己的故鄉洛陽。

三、古詩“品讀”教學法

古詩的“品讀”要重視投入情感和思想，這兩點是解讀和感悟古詩的根本。在古詩教學中，教師除了要教會學生如何根據教科書上的注釋查找資料，如何通過聯系上下文讀懂詩句的意思外，還要教學生依靠教材對詩句進行反復誦讀和品味。只有這樣，學生在品讀詩句時，才能將自己的情感和思想都投入到對詩句的解讀中，才能把品讀與語言的品味、思想的啟迪、情感的熏陶和有意境的詩句融合在一起。學生的知識儲備和閱讀能力不同，對古詩的理解和體會也就不同，讀出來的感覺也是不一樣的。所以，教師引領學生誦讀古詩時，要注意引導學生品味詩句的韻律、內涵和情感。然后，教師可以通過讓學生誦讀來檢驗他們對古詩的掌握情況，這樣，學生在誦讀過程中就能很快進入古詩的意境，很快感悟到古詩的美。

四、古詩“講讀”教學法

在古代漢語語匯中，主要是以單音節詞為主，而在現代漢語語匯中，主要是以雙音節詞為主。教師要抓住這一區別引導學生對古詩單音節詞和雙音節詞進行正確理解，要讓學生能夠在理解古詩單音節詞的含義的基礎上選取現代漢語中適合的雙音節詞語進行置換。對于一些常用的文言虛詞如“但”“于”，學生可以通過課外閱讀進行深入理解。

五、結束語

綜上所述，古詩朗讀教學沒有固定的模式，教師要因文而異、因人而異地開展教學。在古詩朗讀教學中，教師首先要運用新的教育理念，堅持科學精神和實事求是的態度，把培養學生良好的閱讀習慣作為首要任務。其次，教師在教學方法上要注重研究和創新。最后，要突破現有的教學模式，讓學生學到有用的知識并受益終身。

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