科學課堂提問創優設計的研究

卜璽

摘 要：在科學課堂上，教師應對課堂提問進行創優設計，采取多元手段使課堂更具魅力。教師要明確目標、矯正問題設計方向，優化形式、激活學生靈動思維，升級評價、促生課堂成長動力，以凸顯課堂提問的有效性，全面提高學生科學素養。

關鍵詞：科學課堂；課堂提問；創優設計；科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0067-01

科學課程以實驗為主，重在培養學生的探究品質。在課堂教學中，探究需要以問題為依托，高質量、合理的問題能夠促生科學課堂的內驅力，提升課堂教學效率。隨著素質教育的推進，教師開始關注學生探究意識的培養，重視科學課堂探究問題的提出。但是，科學課堂提問往往存在一些問題：問題設計質量不高，教師提問隨意，缺乏目標性；課堂只有簡單的問、答形式，提問方式呆板、單一；評價沒有針對性。所以，教師應積極反思，創優問題設計，采取多元手段促生課堂成長動力，使科學課堂更具魅力。

一、明確目標，矯正問題設計方向

有方向、有目標的課堂，才是有效率、充實的課堂。教師的課堂提問具有針對性和目的性，學生的回答才更準確。教師應認真研讀科學課程標準，結合教材重、難點，進行觀照性設計，矯正問題方向，提出有深度和廣度的問題，凸顯提問的科學合理性。這樣，學生就可以對問題有清晰明了的認知，才能積極思考，進而促進科學素養的發展。

比如，教學“摩擦力的秘密”時，教師研究教材之后，將教學內容與學生的認知水平相銜接，反復斟酌問題。上課伊始，教師明確提出問題，請同學們說一說生活中與摩擦力相關的現象。學生從自己的生活經驗切入，思考后開始回答。有學生說：“飲料瓶的蓋子有許多豎紋，是為了增大摩擦，方便人們擰開蓋子。”有學生說：“舉重比賽或體操比賽時，運動員在手上擦上白色粉末，是為了增大摩擦力。”學生通過回答對摩擦力有了感性認知。這時，教師再講解摩擦力的概念，接著讓學生思考摩擦力是否有大小，影響摩擦力大小的因素有哪些。對這些問題，教師先讓學生根據生活常識進行假設，再利用實驗去驗證，最后得出結論。在這節課的教學中，教師沒有直接提問摩擦力的概念和影響因素，而是通過引導學生思考生活中的現象先讓學生感知摩擦力，然后讓學生由問題想到實驗，再去論證。這樣，可以循序漸進引導學生學習，使學生的學習具有方向性。

二、優化形式，激活學生靈動思維

學生形象思維發達，對于形象、生動的事物比較感興趣。教師應抓住這一特點，優化提問方式和提問時機。教師可采取現代信息技術手段輔助教學，形成靈活多變的提問方式，為學生創設活躍的問題氛圍，讓學生在良好的情境中啟動思維。另外，教師根據學情尋找到問題最佳投放時機，激發學生的探究欲望，促使問題得到快速解決。

教師的生動講述、多媒體的動態展示、課堂的精彩演繹，都可以為課堂問題的提出創設豐富的情境。教學“土壤的保護”時，教師運用多媒體視頻給學生展示土壤帶給人類的益處，深化學生對土壤的熱愛情感。然后，利用信息技術模擬土壤惡化，土壤荒漠化越來越嚴重，最終不能再為人類提供糧食的糟糕后果。教師及時提問：我們可以為保護土壤做些什么？學生在視覺、聽覺的沖擊及鮮明的對比中，思維活躍，開始熱烈討論。有學生說：“我們應該從小事做起，認真做好垃圾分類，尤其不能亂扔廢舊電池。”有學生說：“我們學生應該多宣傳，讓更多的人知道保護土壤的迫切性。”這堂課，教師不僅利用多媒體創設問題情境，吸引學生關注，還在恰當的時機進行課堂提問，激發學生的學習興趣，從而使課堂學習呈現源源不斷的活力。

三、升級評價，促生課堂成長動力

教學評價避免單一，側重多元，這是新課改積極倡導的。科學課堂以探究為主，所以，教師的評價要以激勵為主，不能用偏激和歧視的話語評價學生，要全面關照到不同學生，看到學生發展的潛力。教師應升級問題評價，正確對待學生出現的各種問題，使學生能夠看到自身的優缺點，更快地進步。另外，教師鼓勵學生相互評價，讓學生增強主體意識。這種多元評價，可以激發學生的學習內驅力。

科學離不開實驗，在通過實驗解決問題的過程中，教師應及時點評，從而凸顯評價的有效性。教學“水滴里的生命”時，教師先把學生分組，然后給每組一燒杯水，讓學生想辦法觀察水里的活的生命。有的組認為可以用放大鏡試一試，這個辦法雖然不是正確答案，但教師要對學生敢于嘗試的精神給予表揚。有的組認為放大鏡功能有限，需要用更先進的器材比如顯微鏡，才能看到水里的微生物。對于這一辦法，教師要充分肯定，然后讓學生給大家講講自己了解的顯微鏡。對于想法較少的組，教師不能打擊，要引導他們學會觀察，善于積累知識。實驗以后，同組學生進行互評，評評伙伴值得學習的地方，獲得共同進步。

四、結束語

綜上所述，在科學課堂的教學中，教師在課堂提問上要多下功夫，創新問題設計，明確問題的目標性，突出其邏輯性，讓學生清晰感知。教師還要優化提問形式、采取多元評價方式，體現課堂提問的適時、適度，為提高課堂教學有效性創造良好的條件。

參考文獻：

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