高中英語(yǔ)趣味性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

潘家媛

【摘要】趣味性寫作作為全新的書面表達(dá)訓(xùn)練方式，有效將傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法合理轉(zhuǎn)化為趣味性教育活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對(duì)提升學(xué)生寫作能力具有一定幫助。文章主要以譯林出版社牛津高中英語(yǔ)為例，對(duì)高中英語(yǔ)趣味性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 趣味性寫作 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

英語(yǔ)寫作可以充分展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生的作文中教師可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。但是由于當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)形式過于單一，缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生普遍不具備寫作興趣。因此，教師需要在課堂中積極應(yīng)用趣味性寫作教學(xué)方法，以此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、高中英語(yǔ)趣味性寫作教實(shí)踐必要性

書面表達(dá)作為英語(yǔ)課程教學(xué)體系中的關(guān)鍵，由于多種因素的影響，高中生的英語(yǔ)寫作能力普遍偏低，甚至有一部分學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)。于2017年高考中，本地區(qū)考生英語(yǔ)書面表達(dá)的平均分?jǐn)?shù)線為12.73，對(duì)比前兩年的平均分可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力呈下滑趨勢(shì)，書面表達(dá)逐漸成為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最畏懼的項(xiàng)目。作為一名合格的英語(yǔ)教師，需要深度分析學(xué)生的寫作能力，在找到學(xué)生問題根源的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定制制定一套切實(shí)可行的趣味性寫作教學(xué)方案，不僅符合課程教育改革的發(fā)展需求，也是改變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑。因此在高中英語(yǔ)課堂中開展趣味性寫作教學(xué)勢(shì)在必行。

二、高中英語(yǔ)趣味性寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課堂寫作。在開展趣味性寫作教學(xué)時(shí)，教師需要采用兩步法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。其一，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者生活經(jīng)驗(yàn)的了解，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)訓(xùn)練素材，通過英漢互譯、造句、擴(kuò)句、改句的形式對(duì)教材中的英語(yǔ)句式進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。其二，教師需要教學(xué)生一些寫作技巧，使其能夠熟練掌握英語(yǔ)多種文體的寫作格式與要求。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師需要遵循以下兩個(gè)要求：第一，課堂訓(xùn)練中提供給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言情境真實(shí)有效，保證寫作訓(xùn)練素材具備一定現(xiàn)實(shí)意義。第二，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境需要符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能選取一些學(xué)生經(jīng)歷過或者是將會(huì)遇到的事件。同時(shí)，在學(xué)生寫作過程中，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)中學(xué)生按照一定規(guī)律劃分學(xué)習(xí)小組，在小組成員討論作文初稿后，集中傳閱并收集寫作靈感，由小組內(nèi)成員自主批改作文，最后上交給教師批改。此種訓(xùn)練活動(dòng)，不僅有效展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在交流過程中進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維；聽取他人意見時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思自己，進(jìn)而獲取事半功倍的訓(xùn)練成效。

在批改作文過程中，教師依據(jù)學(xué)生的作文找出其中存在的問題，并給出正確的修改方向，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作信心。但是從當(dāng)前批改工作的完成情況來看，教師只是從語(yǔ)法的角度分析了學(xué)生的寫作能力，并依據(jù)學(xué)生對(duì)于框架的把握給出分?jǐn)?shù)，此種方法是錯(cuò)誤的。教師需要充分利用課間時(shí)間，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，構(gòu)建新型師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.注重原創(chuàng)性寫作。當(dāng)前，原創(chuàng)性寫作主要包含故事創(chuàng)作、日記、演出發(fā)言稿、笑話等題材。在課堂教學(xué)中，教師需要保證每周至少進(jìn)行兩次原創(chuàng)性寫作訓(xùn)練。同時(shí)定期開展英語(yǔ)寫作競(jìng)賽，為贏得比賽的學(xué)生頒發(fā)英語(yǔ)“創(chuàng)作達(dá)人”榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆９适聞?chuàng)作大致分為以下幾種模式：第一，主題限定類，即教師為學(xué)生提供寫作背景，學(xué)生按照教師提出的作文要求進(jìn)行創(chuàng)作。第二，詞匯串寫，即教師選定一個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聯(lián)合生活經(jīng)驗(yàn)或者是想象以詞匯為核心編寫故事。第三，自由想象寫作，即學(xué)生依據(jù)自己的想象編寫作文。在創(chuàng)作完故事之后，需要經(jīng)過四步修改。首先，小組內(nèi)成員討論作文內(nèi)容，進(jìn)行初步的文章修改。其次，教師統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，此時(shí)只需要修改文章，不用進(jìn)行打分。再次，學(xué)生依據(jù)教師給出的寫作建議進(jìn)行再次修改，逐字逐句的推敲作文情節(jié)與結(jié)構(gòu)。在修改完成后，由小組成員選代表上臺(tái)進(jìn)行朗誦作文，班級(jí)學(xué)生在聽完作文后為自己喜歡的作文進(jìn)行投票。最后，教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的投票情況選出最佳的原創(chuàng)作文，并為前三名學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ趯?shí)際訓(xùn)練過程中，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)一些理解能力稍差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，以此來從整體上提升學(xué)生的寫作能力。

三、趣味性教育評(píng)價(jià)

在開展趣味性寫作訓(xùn)練期間，教師需要定期將訓(xùn)練主體對(duì)象在訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的能力變化與同類沒有進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。變化評(píng)價(jià)指標(biāo)是由形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的，其中形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)則站 40%。通常情況下，形成性評(píng)價(jià)包括課堂參與與作業(yè)完成情況。以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言、學(xué)習(xí)討論、寫作情況進(jìn)行酌情打分。作文評(píng)價(jià)則主要包含英語(yǔ)詞匯、邏輯思維、寫作創(chuàng)造、語(yǔ)法應(yīng)用情況、拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作文格式等項(xiàng)目的考察。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以階段性為代表，以寫作訓(xùn)練多個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行打分，依據(jù)最終得出的數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比分析訓(xùn)練情況。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的高低決定了英語(yǔ)成績(jī)的好壞，只有學(xué)生真正掌握英語(yǔ)寫作能力，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要在寫作訓(xùn)練中積極應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為學(xué)生提供大量的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生存在的問題提供指導(dǎo)，從而不斷提升高中生的寫作能力。

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