提升高中生英語詞匯學習能力的對策研究

代偉

摘要：在過去的詞匯教學中有許多以死記硬背為主要掌握方式的教學方式，這種學習方法一方面忽視了對詞語的理解，除了沒有規律可循外，更是加重了學生的學習負擔，另一方面，學生雖然背了很多單詞，但真正遇到需要實際運用的時候卻經常出現詞窮的情況。這就造成了很多學生學習詞匯困難，甚至產生畏懼情緒。但是隨著新課改的普及，教學要促進學生的全面發展似乎已經成了當前教育的主要目的。在這一方針的指引下，決定了我們每一位教學工作者，都得要認真審視自己的教學行為。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；方法；教學質量

事實證明，只有那種以促進學生的能力發展，幫助并引導學生樹立終身學習目標的教學才是一種可持續的，符合學生全面發展的教學手段。就高中英語詞匯教學來說，雖然有許多的教學方式，比如說詞綴法、擴大閱讀法、循環記憶法等，但這些方法大多都沒有深入到詞匯內部，這就造成了許多學生對詞匯的記憶是孤立的，也是機械的，記憶效果往往也不夠好。那么怎樣改變這樣的現狀，幫助學生突破英語詞匯學習的難關，讓學生能夠更好的掌握英語詞匯，做到事半功倍，似乎已經成了許多教師都在思考的問題。現在我就以自己在教學實踐中所獲得的一些感悟和大家分享。

一、注重聽說練習，引導學生從形音上掌握知識

在高中階段，特別是高一年階段，培養學生的聽說能力是至關重要的。因為學生在這個階段一旦養成了良好的聽說習慣，那么這對于學生在以后的學習過程中都會起到很大的促進作用。所以教師在教單詞時，首先可以讓學生去聽，在聽的過程中去辨音，學生聽到的詞匯很可能不是課本里的文字，但是這些詞匯都是由幾個音素和音節音節構成的，學生除了思考究竟是哪些音素和音節外，還需要思考重音在什么地方，只有這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，就高中階段的英語詞匯而言大多數的單詞拼寫都是和讀音規則相符的，因此在教學中教師一定要引導學生準確的掌握單詞的讀音。實現詞匯教學的音形統一，只有這樣學生才能把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，又把一定的音同可能對應的形聯系起來，在經過反復練習，進而在大腦中建立起一定的聯系。比如說引導學生掌握長元音[i：]的時候就可以讓學生同see， sea， piece等單詞聯系起來，同時還可以結合字母音和在單詞中的讀音進行拼度汛年，如列出like bike mike等單詞。又比如說學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。或者是通過類推的方式如學生已學過far，在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。進而簡化了學生記憶的程序，提高了學生學習的效率，同時還起到鞏固知識和增長興趣的作用。

二、追本溯源，構建詞匯的情境化教學

高中英語的詞匯教學過程是枯燥的，教學氛圍顯得非常的沉悶，沒有一點靈氣，一般的方法就是教師把正確的讀音告訴學生，讓學生反復的被記憶，記憶詞匯的讀音和意思，這種機械式的學習方法短時間內的效果還是可以的，但是從長期來看，學生記得快，忘卻的也快，并且不能做到活學活用，直接詞匯學習效率的低下。其實，英語詞匯的有效教學，并不是一個簡單的孤立的過程，而是一個與誦讀、語法教學、作文教學等密切相關的，所以在教學的過程中，教師必須樹立整體思想，這樣才能提升詞匯學習的效率和詞匯掌握的效果。在具體的教學過程中要把詞匯代入具體的句子當中去記憶和掌握，把句子代入一定的段落中去詮釋和理解，把段落注入整個文章去把握，實現學生對詞匯的深入了解，為學生創設貼近學生的生活語境，在具體的語境中理解和掌握它們。如在學習about的時候，列舉句子：It happened about 5 o'clock in the morning；My mother often spoke to me about you；I'm sorry about Patrick；She came in for a coffee， and told me about her friend Shona。

三、實現單詞歸類，構建知識體系

在高中英語的教學過程中，其實很多的英語詞匯存在一定的關聯性，我們可以在教學的過程中，特別是復習課上做好單詞的分類，相似的，易混淆的等等，按照不同的標準，把單詞歸類，這樣不但可以幫助學生熟練的掌握英語單詞，還能幫助學生形成知識體系，有效的區別相關單詞，這樣就會大大的提高學生的學習效果。例如關于食品、飲料的單詞歸類，讓學生發揮想象和聯想，先進行自我總結，最后教師補充，這樣輕輕松松就可以掌握相關的英語單詞了。關于食品、飲料的單詞： rice、 bread、beef、milk、water水、egg蛋、cake、hamburger、 noodles等等。 再如關于職業的：assistant助手、cleaner、driver、expert、guide、nurse、police、singer等。

四、多種方式呈現單詞，加深感知印象

在英語單詞的記憶中，如果刺激越大，學生的記憶就會越深刻，所以在單詞教學的過程中，教師就可以充分的利用這一特征，強化學生對單詞的掌握。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現反復記憶，開展創新學習。比如使用多媒體技術，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統，讓學生在亢奮的狀態下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。

參考文獻：

[1]陳圓圓.高中英語詞匯教學的方法[J].新課程，2013（14）

[2]呂萌芽.依托語境潛移默化地學習英語詞匯[J].教育研究，2014（09）endprint