淺談初中英語詞匯教學

吳燊

摘要：要提高初中英語教學效率，教師就要重視最基礎的詞匯教學，運用多種教學方法來調動學生的學習積極性，引導他們在進行自主學習探索的過程中培養觀察力、想象力、競爭意識，讓在學生掌握詞匯的同時提高學習能力，為終身發展打下基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；記憶；復習

在英語學習中，詞匯是重頭戲。詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞匯的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞匯教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。

一、利用實物和圖片教學

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學，在引導學生進入本節課之前可以利用一些生活上的實物，來激發學生對本節課的學習興趣，七年級（Goforit）上冊就有這樣一節課，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

二、教給學生具體的詞匯記憶法

1、聯系法

在英語詞匯中，只要大家細心觀察就會發現有很多詞匯之間存在著各種密切的聯系，并在構詞上就有很多相似之處。1.en——有“使動”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。例如，Music can enrich our life（音樂能豐富我們的生活）。2.在一個詞前加im，有和該詞意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。

2、植入語境

語境的植入可以使孤立的單詞更富理解性，從而增強學生記憶的長期性。如短語come across（無意中發現、偶遇），教師就可以指導學生將它植入“Never have I come across such a difficult problem.”中來記憶。

3、實物法

在進行詞匯教學時，教師完全可以利用實物介紹新詞匯。如what is this？Itisanapple（用手指著蘋果）.這樣的演示同樣可以加深學生的記憶。

4、“內視”法

在詞匯教學中，教師可以指導學生充分利用睡覺之前的時間進行詞匯記憶。具體而言，學生可在睡覺前將當天所學的單詞像放電影一樣在頭腦中理順一遍，如果能夠記得清，就說明已經記住了。

5、“滾雪球”法

在教學表示顏色的形容詞時，教師還可以指導學生找它的“兄弟姐妹”，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，讓學生進行擴展記憶。

6、“三脫離”法

“三脫離”指：1.單詞拼寫與讀音脫離；2.口拼與手寫脫離；3.注意與識記重點脫離。有些學生只是口頭將單詞中字母逐個拼讀出來，既不動手寫，又不注意讀音與字母組合的關系，最終無法將各單詞牢固記憶，而“三脫離”法卻很好地解決了這一問題。

7、“家族”法

“家族”法是指將多個詞匯聯系在一起形成一個龐大的“家族群體”，進而從群體中找出各自的“親戚”，形成一個系統的結構。如hope和wish、know和understand就屬于“表親”。又如，由fruit可聯想到apple、orange、banana、peach等，在這一結構體系中，food就是這個家族中的“長者”，而其所屬單詞就是它的“子女”，學生通過聯想記住這些分支就能取得事半功倍的效果。

三、復習鞏固英語詞匯

掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：

1. 每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。

2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。

3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利于培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，并起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞匯，提高復現率。

4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。

5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文，教師用提供練習的方法來督促檢查。

6.明確中考重點詞匯，精心設計詞匯練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞匯進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞匯的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞匯，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然后把這些東西精心編排成詞匯練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。

總之，在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。endprint