淺談語文教學中學生批判性思維的培養

曹閱

摘 要：初中語文閱讀教學要注重學生個性化閱讀能力的生成，突出學生多項解讀能力的提升，重視學生批判性思維培養；通過提高學生閱讀中的質疑能力、創新意識，形成個性化解讀和創新閱讀。

關鍵詞：初中語文閱讀教學 批判性思維 創新能力 個性解讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0094-01

新課程理念要求我們在初中語文教學中要注重學生閱讀主動性的激發，注重學生聯系生活與體驗的閱讀情感參與，而學生只有形成一定的批判思維才能有個性的發現和獲得。而注重學生批判性思維能力的培養也是以生為本，推進學生自我意識、人格健全和綜合素養提升的重要方式。

1 語文課堂教學中學生批判性思維培養的現狀

我們的語文學習是工具性和人文性相統一的學習，也可以說是知識能力與品質素養提升的學習。因而，新時期的初中語文課堂教學，特別是閱讀教學中已經對傳統的講授與灌輸的教師為主體課堂的現象有較多的改觀。但是，我們在推進學生自主學習和合作學習的開展中，還較多給學生設立框框和限制，較多地組織學生圍繞我們為他們設計的問題進行探討，而總是會有意無意地引導他們按照我們的要求進行思考、作答。

如《社戲》的學習中，我們會給學生出示一些問題讓學生在課堂自主或是合作的解決，達到對課文的理解和把握。如文中的“我”說平橋村“在我是樂土”，為什么呢？看社戲之后“偷豆”情節的安排有什么作用，反映了什么等問題。我們往往讓學生按照內容作答，卻沒有讓學生去反向思考、批判性的思考：作為客人獲得如此的優待，對其他農村孩子心靈有沒有影響？“偷豆”畢竟是“偷”，這種做法雖可以理解為小伙伴們的誠懇待客的熱情，但是事件的實質我們還是要有批評的認識的。

于是，我們認識到我們的課堂教學中的一些探究與延伸問題，往往還是不能夠多項、多元的解讀。那種對課本上的知識不質疑，對教參上說法不反思，必將使學生對所學內容的真實性與價值缺少批判眼光審視與全面的評價。

2 語文課堂學生批判性思維培養策略

新課程下的學科教學需要學生各項思維能力的提高，我們要關注學生自主學習、獨立發表見解的時的情形，會發現他們針對問題分析和解答的依賴、盲從和被動接受的心理和習慣。因而，我們的課堂要讓學生主動的學習課文，自主發現問題，獲得批判性的接受內容獲得自主個性的解讀。

2.1 激發探索興趣，提高自我意識

我們課堂教學基本建立在學生主體地位確立下的學習，而采用情景教學、互動教學等形式多樣的教學方法無不是力求學生學習主體性和能動性的有效發揮。因此，激發他們學習的興趣，對問題探究解決的興趣是非常必要的。如《天上的街市》的學習時，我們可以讓學生欣賞優美的夜色圖，讓學生結合自己的生活體驗說說我們的遐思幽想。如此，讓學生帶著興趣去想象：天上有什么，天上的街市會是什么樣子的，街市上的生活又會是如何的？如此，學生能夠帶著興趣進行自主閱讀和個性理解，從而在閱讀中獲得作者筆下“街市”的美好，與生活的興趣美滿。

當然，我們的問題可以是對內容的把握性的探索，也可以是需要推斷的探索。如《桃花源記》學習中，可以問學生：課文中有“男女衣著，悉如外人”，我們知道“桃花源”中的人避世幾百年了，幾百年來，外面的人的衣著沒有變化嗎？我們怎么看這個問題呢？這樣的問題看似與教學內容無關，但是很能提高學生的思維能力。而且學生只要自圓其說都是可以，學生的自我意識、個性觀點能夠合理的表達。如有學生理解“外人”是“不同于當時世界的人”解，有學生說“外人”特指桃源外的秦時人，還有同學得出自己的看法“外人”即桃源以外的人等等。于是，學生可以批判性的認識和理解陶淵明此處用語的含義，突出同中有異來對比，表達出作者厭惡亂世，向往安樂的強烈愿望。

2.2 形成問題意識，提高思維能力

閱讀的價值在于個性的發現和思考，我們的素質教育就是要提升學生在知識掌握的前提下提高問題意識，從而能夠邏輯的思維、創新的思考，在高質量的批判性思維的逆向發散中獲得對問題的深入理解。如《鄒忌諷齊王納諫》學習中，學生通過課前預習和自主閱讀可以理解文章的主要內容：鄒忌通過與徐公比美這件日常生活小事悟出一定道理，推己及人、由已及君地諷勸齊王納諫。課堂教學中我們可以通過引用典故激發學生的興趣，通過任務的分析中明白課文的比喻與對比說理的特點，從而掌握說理的方法。但是我們引導學生思考：鄒忌如果不這樣由家事類比國家，委婉批評勸諫會有什么樣的結果呢？學生帶著問題，能夠批判性的思考“忠言逆耳”和“巧言令色”的問題。如此，他們在語文學習中就能提高思考問題的能力，能夠反思同自己人際交往中一些勸告別人無效的事情，能夠在重新思考中獲得勸說藝術。

另外，提高學生的批判性思維需要他們廣泛的閱讀，沒有廣闊的閱讀視野，沒有較多的素材與知識儲備，就使得批判性思維停留在淺層，而不夠深刻。如《鄒忌諷齊王納諫》中，我們談委婉勸諫的好處，可以用被商紂王挖心的比干，被吳王夫差賜死的伍子胥等等來反面論說，提高思辨的能力，獲得批判性思維能力的提高。

總之，初中語文教學中要培養學生的批判性思維能力，能夠讓他們發散思維中發現問題的本質，通過深入思考的思維能力的提升，從而不斷提高思維品質，獲得個性品質和創新思維能力的增強。

參考文獻：

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