小學(xué)生課堂發(fā)言行為的反思及對(duì)策

邵娟++魏薇

摘 要：學(xué)生課堂發(fā)言可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。關(guān)注小學(xué)生的課堂發(fā)言情況，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性是每位教師重要的課堂任務(wù)。但是，小學(xué)課堂上，有的班級(jí)是小手如林，精彩無限；而有的則是寥寥無幾，讓教師困惑不已。如何解釋這種現(xiàn)象以及采取什么方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得教師深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生課堂發(fā)言 課堂 孩子

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0086-01

小學(xué)生課堂發(fā)言情況關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。

許多小學(xué)教師從教學(xué)中就領(lǐng)悟到，如果學(xué)生能在課堂上積極舉手發(fā)言，就說明學(xué)生對(duì)這節(jié)課很投入，如果學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，則說明學(xué)生與任課老師關(guān)系很融洽，也很喜歡這門課，甚至喜歡這個(gè)老師。很多老師都認(rèn)為，課堂發(fā)言最能反映孩子在校學(xué)習(xí)的情況。

下面，分享一個(gè)案例：小林老師剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，信心十足，每次上課后都很愉悅，因?yàn)樗痰倪@些三年級(jí)的小朋友上課發(fā)言都很積極，對(duì)于她這個(gè)初上講臺(tái)的老師來說無疑是一種莫大的鼓勵(lì)與支持，由于孩子們?cè)谡n堂教學(xué)過程中能夠及時(shí)給小林老師反饋，讓她能及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。三年級(jí)那一學(xué)年，小林老師的教學(xué)都進(jìn)行得十分順利，而且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是，到了四年級(jí)以后，課堂上舉手發(fā)言的人越來越少，從以前課堂上的小手如林到現(xiàn)在寥寥無幾的幾只猶豫的小手，小林老師不禁感到困惑。孩子們?yōu)槭裁匆丝s呢？該怎么辦呢？

進(jìn)行一番詢問與調(diào)查后，小林老師進(jìn)行了研究與反思。原來，很多孩子不舉手，在老師提問時(shí)就開始退縮，或者猶豫不決，既有主觀原因，也有客觀原因。

1 課堂教學(xué)中學(xué)生不愿意發(fā)言的原因

其實(shí)，仔細(xì)想想，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂上都很活躍，都是搶著發(fā)言的。就拿小林老師的這個(gè)教學(xué)班來講，之所以在課堂發(fā)言上出現(xiàn)這么大的反差，是因?yàn)槿昙?jí)到四年級(jí)是一個(gè)過渡時(shí)期，孩子們的心智又有了新的發(fā)展，心理、行為都會(huì)有新的表現(xiàn)方式。孩子們的個(gè)性、情感發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)能力也有顯著的提高，課堂發(fā)言也會(huì)考慮后果，他們怕回答錯(cuò)誤而顯得沒面子。由于這些原因，使他們?cè)谡n堂發(fā)言上很謹(jǐn)慎。孩子們常常躍躍欲試，卻又猶豫不決。因此，孩子的心理特點(diǎn)變化是主觀原因。

然而，客觀原因才是導(dǎo)致孩子們不舉手、不發(fā)言的主要因素。

一是課堂中學(xué)生的主動(dòng)性參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分。老師們都知道課堂教學(xué)不能成為教師的一言堂，而要善于提問，啟發(fā)學(xué)生思考。但是，很多教師往往期待孩子們能緊跟自己的思維走，答案要符合主題，甚至期望能回答出教師們心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，小學(xué)生在課堂上的發(fā)言就會(huì)受到許多限制。孩子們擔(dān)心自己的回答不是標(biāo)準(zhǔn)答案而讓老師不滿意。以學(xué)生為中心的課堂仍然沒有充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)得不到很好地體現(xiàn)。

二是課堂中教師忽略了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以前在課堂上，小林老師一般都習(xí)慣叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，很少叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有時(shí)點(diǎn)到他們，也都答不上來。這時(shí)，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，小林老師總會(huì)讓學(xué)生坐下，或者婉轉(zhuǎn)地請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來幫幫他回答，看似幫助他回答問題，實(shí)則讓他“靠邊站”，課堂中幾乎忽略了學(xué)困生。加之如果課外老師沒有能夠騰出更多的精力細(xì)微地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，那么，學(xué)困生的情況就會(huì)更糟，他們會(huì)更加沒有勇氣發(fā)言，缺少自信，嚴(yán)重影響到這些孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。由于課內(nèi)課外都得不到老師更多的關(guān)注，這些孩子終會(huì)成為教育的遺憾。

三是課堂中教師忽略了學(xué)生自尊心的維護(hù)。有時(shí)，遇到不聽講、不舉手的學(xué)生，小林老師就特意請(qǐng)他們回答問題，看他們一臉窘迫、尷尬的樣子，她再“語重心長”地教育他們：“誰叫你不聽講呢。”當(dāng)時(shí)可能暫時(shí)有效果，促使一些學(xué)生舉起了手，可是卻傷害了他們的自尊。無形當(dāng)中，不被老師尊重的學(xué)生，自然要主動(dòng)維護(hù)自尊。慢慢地，會(huì)回答問題的同學(xué)怕說錯(cuò)，沒把握的同學(xué)不敢說，課堂上舉手的同學(xué)越來越少。不舉手、不發(fā)言是他們維護(hù)自己自尊的唯一方法，更是對(duì)老師冷漠態(tài)度的無聲抵抗。這種情況在上公開課或研究課時(shí)，表現(xiàn)得越發(fā)突出。本應(yīng)活躍的課堂氣氛，變得死氣沉沉，也是理所當(dāng)然。看來，學(xué)生不敢舉手這個(gè)現(xiàn)象，折射出小林老師的教育觀念出了偏差，教師不僅不能傷害孩子們的自尊，更要維護(hù)他們的自尊。

2 改善學(xué)生課堂不發(fā)言狀況的有效途徑

分析問題產(chǎn)生的原因后，小林老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，采取了相應(yīng)的策略，很好地改善了學(xué)生課堂不發(fā)言的狀況。

首先，改變了對(duì)學(xué)生的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，鼓勵(lì)他們：“別著急，再想想，老師相信你！”如果還是不對(duì)，就把重點(diǎn)放在挖掘?qū)W生發(fā)言中的閃光點(diǎn)上，或者肯定學(xué)生敢于發(fā)言這個(gè)態(tài)度上。在給予肯定的基礎(chǔ)上，再指出不足，效果反而會(huì)更好。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言。在充分了解學(xué)生的語言水平及個(gè)性特征基礎(chǔ)上，把握好問題的難易程度，適當(dāng)?shù)慕档突蛱岣邌栴}的難度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，除課堂上給及他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)與理解以外，課外老師會(huì)抽出更多的時(shí)間與他們交流，進(jìn)一步消除他們對(duì)課堂、對(duì)老師的恐懼心理。慢慢地，讓學(xué)生不再害怕答錯(cuò)問題，舉手的學(xué)生越來越多，課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系也越來越融洽了。

有時(shí)一節(jié)課下來，看著學(xué)生的進(jìn)步，心中的愉悅和幸福感都無法用言語表達(dá)。現(xiàn)在，小林老師不斷地回過頭來審視自己的教學(xué)，在反思的過程中，也不斷地體驗(yàn)到一種戰(zhàn)勝自己的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳明華.如何化解學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙[J].廣西教育，2003（08）：22.

[2] 邢瑾.學(xué)生課堂發(fā)言的消極心態(tài)及調(diào)控[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1998（Z2）：55.

[3] 葛貴繼.學(xué)生在課堂上為什么不發(fā)言[J].山東教育，2007（Z1）：26-27.

作者簡(jiǎn)介：邵娟（1984-），女，四川德陽人，四川廣播電視大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：高等教育質(zhì)量管理。

魏薇（1983-），女，四川成都人，四川廣播電視大學(xué)，法學(xué)。endprint