英語專業(yè)學術(shù)寫作能力培養(yǎng)探索與實踐

摘 要： 本文梳理了國內(nèi)外英語學術(shù)寫作研究的現(xiàn)狀和存在的問題， 提出了在英語專業(yè)課程上通過布置讀書報告和學期論文等寫作任務培養(yǎng)學術(shù)寫作能力的主要實踐環(huán)節(jié)，探討了學術(shù)寫作在提高寫作基本功、提高思維能力、提升寫作動機的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：學術(shù)寫作 英語寫作 英語教學

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0003-02

1 引言

盡管外語學習不斷強調(diào)“聽說領先”，寫作的重要地位不但沒有被淹沒，反而越來越受到關注，特別是在外語學習的中高級階段，因為寫作最比起口頭表達更能從邏輯思辨的嚴密性、篇章層次的合理性和詞匯語法的精準度上反映外語學習在宏觀和微觀層面上對外語的把握和應用能力。作為考評外語學習者語言水平的一個必備參數(shù)，寫作不但已成為國際重要英語考試體系（TOFEL、IELTS、GRE、BEC等）所不可缺少的模塊，而且也是國內(nèi) “英語專業(yè)四、八級”等考試所面臨的一項重要改革內(nèi)容。

此外，當今知識和信息的傳播不可擋地依賴網(wǎng)絡媒介，而以英語為寫作語言的傳播內(nèi)容從某種程度上對西方學術(shù)話語的壟斷更為有利，如何發(fā)出中國學者的學術(shù)聲音、表達中國學術(shù)話語的觀點、解決中國語境下英語學術(shù)寫作的難題，已超出單純的語言教學層面，成為提升中國學術(shù)文本的質(zhì)量、增強中國國際競爭力的宏大問題。

英語寫作教學的質(zhì)量，特別是英語學術(shù)寫作的水平，直接影響到一個學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學科專業(yè)排名和社會學術(shù)聲譽。事實上，我國英語專業(yè)評估體系中的一個重要參數(shù)就是英語專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。學生產(chǎn)出的英語學術(shù)文本直接體現(xiàn)了英語教學改革的成果。中國英語教學改革在經(jīng)歷了“閱讀為主，理解為要”的階段之后，正面臨著“聽說為主，交流為本”的范式轉(zhuǎn)變；已有預見，外語教學改革第三次浪潮的到來，必定以“寫作教學”為中心（楊永林、張彩霞 2006）。

2 學術(shù)寫作國內(nèi)外研究綜述

自從20世紀80年代西方開展“跨課程寫作”運動和“學科寫作”運動以來，學術(shù)寫作領域的研究日益受到教育界的重視。1962年Barber發(fā)表了關于科技論文可測量語言特征的論文，至此國外學術(shù)寫作研究在50多年間從多個角度開展了研究。其中，二語習得和學術(shù)用途英語領域的研究者從系統(tǒng)功能語言學視域、學術(shù)語言能力理論視域、學術(shù)英語寫作自身理論范式三種路徑進行了覆蓋面非常廣泛的研究，考察的對象范圍也逐步詳盡完整，研究視角從宏觀走向具體深入。

其中，第二種路徑，即學術(shù)語言能力理論視域下的學術(shù)英語寫作教學研究不容忽視，主要包括學術(shù)英語寫作教學策略、教學資料手段的開發(fā)運用，以及課程項目設計與評估。寫作教學策略的研究例如：Hirvela（1997）要求學生收集和閱讀相關論文，建立學科文件夾（disciplinary portfolio），然后對學科話語特征進行反思，把所有的反思過程及寫作結(jié)果都匯集在文件夾中；Charles？（2012）？通過語料庫和話語分析的方法，幫助研究生掌握學術(shù)論文中不同的詞匯語法形式如何達到不同的修辭目標。教學資料手段的研究例如：Stapleton（2012）比較和評估了研究生二語寫作中反抄襲軟件Turnitin的應用效果。關于寫作項目設計與評估的研究例如：香港大學寫作中心基于診斷性評估檔案設計的輔助寫作項目（Allison et al. 1998）。

與國外研究相比，國內(nèi)研究比國外研究較為落后，主要特征有：（1）多關注學術(shù)文本特征，如學術(shù)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析、語域特征和人際意義研究、我國學生的寫作特點和普遍問題等。例如，楊信彰（2006）自建了英語法律語篇和學術(shù)語篇語料庫，通過比較這兩個語料庫，發(fā)現(xiàn)英語學術(shù)語篇比法律語篇使用更為豐富的評論附加語，在表達個人觀點和判斷時，首先關注的是命題的事實、自然程度、有效性和明顯程度。（2）對寫作者的認知過程研究很少，主要是調(diào)查我國學習者的學術(shù)寫作規(guī)范，對學術(shù)寫作教學法的實證研究才剛剛起步，在探究寫作者的身份構(gòu)建、學術(shù)寫作認知過程方面，還缺乏科學的跟蹤分析。（3）對國際發(fā)表問題而言尚屬空白。隨著學術(shù)國際化進程的推進，當前國際發(fā)表研究待解決的一個問題就是我國學者的國際發(fā)表視野與學術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)，需要考慮我國學術(shù)英語課程體系以及英語國際語視域下的教學模式（徐昉 2015）。

3 學術(shù)寫作在英語專業(yè)本科生課程論文中的主要環(huán)節(jié)

英語專業(yè)課程上布置的讀書報告和學期論文等寫作任務，主要包括以下環(huán)節(jié)：

（1） 制定論文輔導綱要。例如，針對《現(xiàn)代語言學》課程制定參考閱讀書目，補充如何運用語言學的理論和方法分析翻譯、二語習得、商務英語、海關英語等領域的理論與實踐課題。

（2） 評析范文。結(jié)合具體課程就學術(shù)論文的選題、寫作（包括摘要、文獻綜述、討論、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析、問卷設計、結(jié)論等的寫作）、學術(shù)規(guī)范進行講解和輔導。

（3） 學生寫作。相關選題范圍內(nèi)，期中寫讀書報告（為文獻綜述打基礎），或者期末撰寫完整的小論文。

（4） 學生自評。通過計算機輔助手段（例如批改網(wǎng)）解決基本的語言問題。

（5） 學生互評。請學生助教，以小組為單位互評。

（6） 小組交流。要求各小組就語法、選題、結(jié)構(gòu)、學術(shù)規(guī)范、邏輯分析等方面進行總結(jié)和交流。

（7） 教師反饋。教師跟蹤監(jiān)控整個過程，就發(fā)現(xiàn)的問題及總結(jié)的經(jīng)驗進行反饋。講解學期論文、期刊論文、會議論文與畢業(yè)論文的異同，為畢業(yè)論文工作及學生的其他學術(shù)活動打下基礎。

4 學術(shù)寫作在育人中的現(xiàn)實意義

通過小組頭腦風暴、數(shù)字化平臺輔助、同伴互評、教師反饋的方式開展讀書報告和學期論文的寫作任務，提升英語專業(yè)本科生的學術(shù)寫作能力，在育人中的現(xiàn)實意義主要有：

4.1提高學生的寫作基本功

學生在日常測驗、重要考試（如英語專業(yè)四、八級測試）、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)表現(xiàn)的寫作基本功非常令人心憂，基本語法、搭配、結(jié)構(gòu)問題層出不窮，亟需提升基本寫作技能，非常需要系統(tǒng)、大量的寫作訓練。

通過三位一體的過程性反饋可以解決寫作基本功問題。學生通過對比自己的論文與語料庫的差距，在網(wǎng)絡輔助批改之后，可以反復提交，在基本語法及搭配錯誤方面，得到直觀、高效、及時地反饋。進而通過同伴互評、教師反饋，獲得更深入的反饋。

4.2 提高學生的寫作思維能力

許多情況下，學生寫作時面臨的問題與困惑，不是如何書寫，而是如何思考。外語寫作水平不但反應了外語的語言技巧，還反映出外語學習者的思維能力。外語寫作邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不合理的寫作者，其母語寫作往往也存在同樣的問題。用外語進行學術(shù)寫作，是一個極具挑戰(zhàn)的任務，是一系列極具挑戰(zhàn)性智力活動的最高表現(xiàn)。中國學生更不是單純地面臨語言水平的困擾。例如，西方學術(shù)文本多以演繹見長，而漢語文本的表達，多以歸納取勝。中國學生在學習學術(shù)英語的過程中，雖然可以接觸到中西思維方式、英漢學術(shù)文本的異同，有時卻因為缺乏系統(tǒng)、深入的指導，只能停留在較為直觀的淺層次認識，加上語言表達能力的欠缺，在寫作中從遣詞造句、謀篇布局到說理論證處處受到制約。

4.3 提升學生的寫作動機

中國學生非常容易產(chǎn)生英語學術(shù)寫作焦慮，寫作動機受到打擊。可以采用三個層面的方法應對學生的寫作焦慮：首先，從認知層面，通過小組頭腦風暴、同伴互評等加強寫作的小組協(xié)作。第二，從寫作心理層面，提倡快樂寫作的理念，學生在引導框架下自主選題，舒緩心理壓力，增強寫作信心；第三，從技術(shù)層面，通過數(shù)字化寫作、機輔修訂，提高寫作效率，提高文本的規(guī)范性和正確性。學生通過在批改網(wǎng)上多次提交解決基本語法問題，能夠非常清晰地獲得較為客觀的判斷和點評，直觀地看到自身每次提交后的進步，從而促進自主學習，感受快樂寫作，體驗學術(shù)研究。

參考文獻：

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作者簡介：李端陽（1978-），女，籍貫：山東省，博士研究生，講師，主要研究方向：二語習得、語料庫語言學。