中專數學教學中的問題意識培養

王超

摘 要：中專數學教學過程中是否能夠有效順利進行的關鍵就是學生問題意識，此時需要數學教師來優化教學教材，鼓勵和培養學生的質疑精神。數學教學中教師需要不斷調整策略，更新思想，積極培養學生的問題意識，并以此作為課堂的基本教學目標，其中需要的就是合理應用課本問題設置，激發學生學習興趣，培養學生應用意識。

關鍵詞：中專數學 教學應用 意識培養

重視數學應用能力的培養，是當前中專數學教育中的重要內容，教師應當結合自身條件，不斷開拓課堂教學的新模式，引導學生切實提升數學應用水平。

一、中專數學教學的特點

中專教育是普通高中教育的有力補充，目的是為社會培養有能力的人才。中專數學教學的側重點應該放在對于學生發現問題和解決問題等能力的培養，而不是單純的解題。對于中專生來說，分析和利用信息的能力以及對社會的使命感和責任感比單純的數學解題來的更有意義。因此在中專的數學教學上，相對于普通高中來說，從深度和難度上都有差別。首先從教材上來說，考慮到中專生的文化基礎比較薄弱，因此應該強化某些基本知識點。針對不同專業學科補充教學教材，在不影響統一的知識體系的情況下，可以根據中專的專業來制定數學教學的難度。教師在備課過程中應該根據學生的不同需要備課，充分考慮到難易程度，讓所有學生都能理解。

二、中專數學教學存在的問題

（一）中專生的自身素質問題有待提高。由于實行雙規制招生，高中優先錄取，中專生的成績明顯低于高中生，進而生源素質要明顯低于普通高中生源。學生普遍存在混日子的思想，嚴重的甚至還會演變為逃課、逃學現象。數學是一門需要縝密思維的學科，中專生的這種學習態度給教學質量的提高和數學教學的改革帶來很大的困難，進一步可能還會影響到專業科目的學習和就業。

（二）教學模式太過老舊。中專數學教學還是沿用老一套的教學模式，按照中等教育大綱制定教學計劃，然后按部就班的上課。課堂上也是以老師講授為主，學生被動的記筆記，填鴨式教學的效果可想而知。長期以來，學生的學習興趣明顯降低，學習成績也得不到有效提高。另外傳統的教學模式不會因材施教，而是把全部學生看成一個整體，缺乏個性教學。這種情況顯然不適應當今個性張揚的時代，已經不能被學生所接受。

（三）評價方式單一，以分數為主。中專數學教學的成績體現方式單一，單一的考試成績過分的強調了甄別與選擇功能，對于激勵與改進功能則是不夠的。考試帶給學生的很難有學習的快樂，大部分的時間學生感覺到的都是成績不理想的體驗。久而久之，他們自然不愿學習。對于中專生來說，我們更應該重視他們在學習數學過程中的合作與交流意識的培養，培養他們的邏輯思維能力，而不是簡單的看重分數。

三、中專數學教學問題意識的培養

（一）從課本中提煉問題，讓學生發現問題

引導學生學習知識的基本就是課本，是綱領性材料，中專數學教材會涉及相對廣泛的知識內容，包括豐富的問題資源，是培養學生問題意識的重要資料。中專數學教學過程中應該合理應用課本資料，找到課本中隱藏的問題，以便于能夠方便培養學生問題能力和意識。從教材內容角度來說，課本設置中存在很多需要學生發現的問題和內容例如對話、圖形、數據等，并且還包括很多問題部分例如活動思考、試一試。上述都是通過問題方式呈現的課本內容。例如進行《數軸》教學的時候，用練一練、想一想、議一議、做一做等四個部分，通過由淺入深的方式來設置一個個問題，引導學生進行分層次思考和學習。現階段的中專數學教學中存在很多種教學問題和內容組織形式，需要數學教師不斷研究教材，提出相關教學問題，合理利用教材內容，體現數學教材的實際作用，能夠在一定程度上提高學生思維能力。

（二）更新數學思維，鼓勵學生大膽質疑

傳統中專數學教學過程中因為受到多種限制，導致數學教師不能打破課堂的影響和限制，不能起到培養學生問題意識的作用，不能彰顯學生的精神和質疑的勇氣，導致不能完全提升學生能力。隨著不斷改革新課程，教師需要不斷提高學生質疑能力，采取有效措施鼓勵學生積極探索、猜想問題。例如進行《有理數》教學的時候，有的學生認為可以把有理數分為兩部分，分數和整數。對其中分數中沒有0、整數中有0的劃分方式進行質疑，不少學生認為這種劃分方式是錯誤的，但是此時教師不能完全否定，應該給學生清晰的明確的講解為什么分數中沒有0，整數中有0。此外，還需要數學教師對學生勇于提出質疑的表現給予鼓勵和肯定，保證學生能夠充分意識提問的重要性。

（三）設置開放性問題，避免標準答案

中專學生具備活躍的思維，能夠對很多問題都提出自己獨特的見解和視角，此時需要數學教師設置開放性環境，為學生提供開放性問題，激發學生思維模式，并且保證學生能夠全方位來分析和發現問題。具備多種多樣數學問題。但是從答案方面來說，封閉性答案是固定的，存在標準答案，基于此學生沒有獨立思考空間，不利于發展和形成問題意識。開放性問題存在靈活多變的問題，一般情況都是不唯一、開放性的答案，沒有一定標準答案，開放性問題對于培養學生問題意識具備一定促進作用，能夠幫助學生多角度、全方面的思考和分析問題。例如進行《絕對值和相反數》教學的時候，在議一議環節里，觀察（5和-5，2/3和-2/3，-2.5和2.5）這些有理數，能夠發現什么，這些問題能夠引發學生從多方面、多角度進行思考，開放性問題的設置需要依據學生依據自身情況來分析和判斷問題。中專數學教師在實際教學過程中需要合理的應用開放性問題，可以激發學生從全方位、多角度來思考問題，能夠起到培養學生問題意識的作用。

（四）積極創設問題情境

如何使中專數學日益生活化和日常生活數學化，已經成為了擺在我們面前的又一重要課題。這就要求中專數學教師在具體教學活動中，必須堅持以學生日常生活為出發點，以生動的日常生活實踐，融入到數學教學中。進行事例教學，讓學生真正覺得數學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產生了濃厚的學習興趣。而且進行這樣的教學活動，很多中專學生都感覺學習數學趣味盎然，熱情洋溢、活力無窮，因而學習起來比較輕松。此外，以培養問題意識來啟發學生的思維，使很多中專學生都表現出了沒有認知上的沖突與困難，這樣學習起來基本上是信手拈來，極為輕松。反之，如果不培養學生的問題意識，則會使學生的思維受到禁錮，無法喚起其激情，根本談不上學習的效果。如果教師較好地培養了學生的問題意識，這樣一來，學生不僅愿意去分析與思考，而且比較喜歡嘗試和創新，課堂教學才能有思維的樂趣和數學的魅力。

四、結語

中專學校教師須與時俱進，及時改進教學理念與策略，通過生活化的教學來培養學生的問題意識，進而提升學生在實際生活中運用數學知識的能力，使學生容易理解數學中的重點與難點部分，如概念、公式、解題方法等。在數學的教學實踐中，教師應提供生活化的問題情境，鼓勵學生參與互動，引導學生在生活中獲得數學學習資源，讓學生具備“學以致用”的能力。

參考文獻

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