微觀互動(dòng)教學(xué)在中職德育課程中的應(yīng)用研究

鄒筠

摘 要：當(dāng)前時(shí)期，提高中職學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了廣大中職德育教育者必須考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，而運(yùn)用微觀互動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)中職學(xué)生對(duì)德育課的求知欲，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：微觀互動(dòng)教學(xué) 中職德育 應(yīng)用

中職德育課程是中職院校所有專業(yè)學(xué)生不可忽視的公共基礎(chǔ)課，在素質(zhì)教育中占據(jù)不可動(dòng)搖的地位，所以要想進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，就必須高度重視中職德育課程教學(xué)，全面滲透微觀互動(dòng)教學(xué)。

一、微觀互動(dòng)教學(xué)的涵義與類型

1.微觀互動(dòng)教學(xué)的涵義

微觀互動(dòng)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式、案例教學(xué)模式等相同都是注重培養(yǎng)一批綜合型的人才隊(duì)伍，也和模擬教學(xué)模式、角色扮演模式一樣加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)心理訓(xùn)練，在單向知識(shí)傳授和技能傳授中運(yùn)用較為理想。微觀互動(dòng)教學(xué)模式最突出的幾個(gè)特征是：一，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)單一；微觀互動(dòng)教學(xué)模式側(cè)重于傳授能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的適用于常見知識(shí)思考范圍內(nèi)的一個(gè)元知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問題；二，課時(shí)短；在教育者傳授學(xué)生新知識(shí)前，通過微觀互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，所以該教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)間較短，通常在十五分鐘左右。

2.微觀互動(dòng)教學(xué)的類型

一，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法；頭腦風(fēng)暴法相對(duì)于自由思考法，以激發(fā)性思維為核心，在該方法下，學(xué)生可以就一些教學(xué)問題提出自己的意見，同時(shí)彼此之間達(dá)到一種啟發(fā)作用，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的連鎖反應(yīng)，提高學(xué)生的構(gòu)想能力。頭腦風(fēng)暴法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用較為普遍，主要針對(duì)教學(xué)問題綜合收集各有效的解決意見。中職德育課程教學(xué)過程中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法能夠培養(yǎng)學(xué)生廉潔從政的思想、信仰、知識(shí)及行為規(guī)范等。

二，張貼板教學(xué)法；該方法主要是在張貼板面上釘上師生提供的教學(xué)內(nèi)容及討論內(nèi)容的紙片。該方法很好的補(bǔ)充了談話教學(xué)法、討論教學(xué)法的不足，通過移動(dòng)、添加、更換紙片的方式來展開討論并進(jìn)行詳細(xì)完善的總結(jié)和歸納。

三，魚骨圖教學(xué)法；魚骨圖教學(xué)法最早出現(xiàn)在日本，其注重于找到引起問題的主要原因，所以因果圖是其又一稱謂。魚骨圖教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)用性和直觀性特點(diǎn)，能夠明確指出各原因間的相互影響程度。

二、微觀互動(dòng)教學(xué)模式在中職德育課程中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多中職學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)興趣不高，這是造成德育課教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)的主要原因。在以往的應(yīng)試教育中，主要強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。大部分中職學(xué)生總是以專業(yè)課為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，大都認(rèn)為德育課是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)不學(xué)無所謂，所以德育課堂教學(xué)中，學(xué)生們的注意力經(jīng)常不集中，更有一部分學(xué)生無故曠課、逃課。而微觀互動(dòng)教學(xué)模式在中職德育課教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用突出了學(xué)生的課堂主體地位，提高了學(xué)生參與問題分析過程的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣。由此可見，中職德育課教學(xué)中對(duì)微觀互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治的分析能力

中職德育課重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治問題的抉擇能力，使學(xué)生正確看待世界，科學(xué)評(píng)價(jià)周圍事物的是與非、善與惡，對(duì)人生有合理的看法，以往陳舊的教學(xué)模式無法幫助教育者充分掌握學(xué)生的思想活動(dòng)，阻礙了教育者在學(xué)生遇到難題時(shí)的指導(dǎo)作用，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。由于過去陳舊的教學(xué)模式一味地注重傳授知識(shí)，已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代中職德育課堂教學(xué)。而通過運(yùn)用微觀互動(dòng)教學(xué)模式能夠在較短的課堂時(shí)間里通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化全體學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)由教育者給出合理的評(píng)價(jià)與總結(jié)，最終使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方式和思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力及解決能力。

3.明確合理的互動(dòng)話題

中職德育教育者在應(yīng)用微觀互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，除了發(fā)揮承前啟后的作用外，還應(yīng)保證所選知識(shí)點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。中職德育教學(xué)過程中，教育者應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，營造積極向上的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解程度，懂得學(xué)以致用。比如，有很多學(xué)生之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就大打出手，作為德育教育者，除了要對(duì)這些學(xué)生“苦口婆心”的講道理，培養(yǎng)其正確的道德思想，還要通過科學(xué)正確的道德觀規(guī)范其生活、學(xué)習(xí)行為，從而使其懂得如何做人和做事。

4.突出學(xué)生主體地位，提高微觀互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

將微觀互動(dòng)教學(xué)在中職德育課教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，突出學(xué)生的課堂主體地位，以此提高微觀互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。新課程改革中已經(jīng)很清晰的指出，教育者在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，向德智體美方向快速發(fā)展。比如，以“我的理想”為題開展相關(guān)的演講，讓學(xué)生們積極主動(dòng)講述自己一直以來的理想，通過相互之間分享理想，激發(fā)了學(xué)生良好的興趣。有的學(xué)生將考上著名的大學(xué)作為了自己的理想，可讓其講講自己的理想和社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，在社會(huì)發(fā)展中起到的作用。教育者應(yīng)為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生應(yīng)有的主導(dǎo)權(quán)，與此同時(shí)，教育者還應(yīng)為學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正了解自己。

三、結(jié)論

綜上所述可知，中職德育課注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。將微觀互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到中職德育課堂教學(xué)中，有助于促進(jìn)師生間的積極互動(dòng)，有助于師生間的情感交流，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和效果，有助于中職德育教育更好的發(fā)展。

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