遷移法在小學寫作中的嘗試及應用

何筱榮

[摘要]遷移法在小學寫作中的應用過程，需要教師的一步步講解和引導，教會學生使用遷移法來寫作，引導學生正確遷移知識，監(jiān)督學生的寫作過程真實高效，只有這樣，才能促進學生對于遷移法的真正掌握，才能解決寫作過程枯燥、困難的問題。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]遷移法；小學；寫作；應用

小學生由于年齡小、閱歷淺、心智不成熟等原因，還不具備完全獨立學習和遷移運用知識的能力，所以小學生在日常的學習中，總會遇到知識與運用分離、教材與現(xiàn)實脫節(jié)等問題，這一問題在小學作文的寫作上體現(xiàn)得最為明顯，不會寫、寫不出、想的到寫不到等困難成為學生寫作的常態(tài)?；谶@一現(xiàn)狀，教會學生用遷移法來寫作就顯得十分有必要了，把課堂所學到的知識和生活中積累的知識遷移到作文寫作中來，從而使學生的整個寫作過程更簡單、更輕松，也使寫作內容更真實、更有趣。遷移法在小學寫作中的應用過程，需要教師的一步步講解和引導，教會學生使用遷移法來寫作，引導學生正確遷移知識，監(jiān)督學生的寫作過程真實高效，只有這樣，才能促進學生對于遷移法的真正掌握，才能解決寫作過程枯燥、困難的問題。

一、遷移課堂知識，為我所用

學習知識的最終目的就是要做到“為我所用”，只把課本上的知識通過課堂學習記到腦子中是遠遠不夠的，學習知識是運用知識的前提基礎，運用知識是學習知識的最終目標，我們只有把所學知識真正運用到日常的學習和生活實踐中去，學到的知識才不會是死知識。作文寫作的過程就是學習實踐的過程，這一過程的進行需要對課堂知識的遷移運用，把課堂所學的修辭手法、描寫手法、敘事技巧等都運用到寫作中，是對學生課堂知識掌握程度的檢驗，也是對學生遷移運用知識能力的鍛煉。也只有把講和練有機結合到—起，學生的整個學習過程才算最終完成，課堂的所學知識才算落到實處，學會遷移的方法，運用遷移法在寫作中，對于學生的寫作學習意義重大。

比如，在小學五年級作文《寫身邊一個小能人》的寫作實踐中，學生要擺脫過去“想到哪就寫哪”的無條理的寫作方式，要大膽運用遷移法來寫作。把在課堂上學習到的描寫人物的手法運用到自己的寫作中來，從外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等幾方面來塑造人物形象，這樣寫出的作文既生動又真實，而且在這一寫作過程中還實現(xiàn)了運用遷移知識的能力。學會運用遷移法來寫作，首先要不懼怕作文寫作，然后要善于將作文的主題與日常學習的知識相聯(lián)系，通過對日常積累知識的刪選和加工，選出符合自己寫作方面的知識并加以改造和運用，在知識的梳理過程中形成條理性和系統(tǒng)性，這一過程就是知識的遷移運用過程。

二、化用教材內容，豐富寫作

在對小學低年級學生寫作的教授過程中要以教材為主，教材是學生學習的第一手資料，低年級學生的理解力和遷移知識的能力都比較差，所以對低年級學生寫作的教學，要尋求簡單、直接的寫作方法?；媒滩膬热輥韺懽?，就是很適合低年級學生寫作練習的方法，它建立在低年級學生概括總結能力比較差的基礎上，只需根據(jù)寫作的主題模仿教材內容的寫作就可以了，雖然這一寫作過程的真實性較差，但是對于鍛煉低年級學生的寫作習慣的培養(yǎng)有重要的幫助?；媒滩膬热莸姆椒ň褪沁w移課本知識能力方法的一方面，化用教材內容的方法是遷移能力方法的基礎部分，這一部分適應低年級學生的實際情況，對學生的寫作知識的學習有重要的幫助作用。

比如，在對二年級主題作文“寫一種水果”的學習過程中，二年級的學生對于寫作技巧和寫作方法的掌握還比較差，教師在這一講授過程中不能有過高的要求。運用遷移知識的方法來進行作文寫作就可以運用化用課本內容的方式，讓學生選取一個主要描寫的水果對象，再選取其他課文的描寫手法來進行寫作，這樣學生就會在頭腦中形成一個整體的寫作概念，遷移課本知識的寫作方法，具體運用為化用課本內容，對于學生寫作習慣的養(yǎng)成和學生寫作興趣的激發(fā)都有促進作用。遷移知識在寫作過程中的運用是一個過程，在這一過程中不要急于求成，從化用課本內容到自己尋找素材，再到獨立完成寫作，每一個環(huán)節(jié)都要一步步踏實地進行。

三、巧用生活中積累的知識，服務寫作

遷移法在寫作中的運用不光是把課堂上學習的知識遷移到寫作中來，還有一方面是把生活中所聽到的、看到的、積累到的知識運用到寫作中來，這是生活聯(lián)系寫作的一部分，這樣才能實現(xiàn)寫出的作文更加真實感人。將生活中的知識運用到寫作中，也是遷移能力提高的一種體現(xiàn)，教師要在這一過程積極引導，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生思考、收集對于寫作主題有關的素材和知識，加以改造應用。當然，這一過程中教師也要起到監(jiān)督和把關的作用，對于一些錯誤的、不健康的信息和內容給予正確的指導，讓學生正確地從生活中提取素材、運用知識，把生活中的知識遷移到自己的寫作中來，寫出好的文章。

比如，在三年級作文《介紹端午節(jié)》中，教師可以讓學生根據(jù)自身的實際情況出發(fā)，搜集和整理自己聽說過的、了解到的有關端午節(jié)的各種知識，并把這些知識進行整理和篩選，選出有利于自己寫作的知識，遷移到作文寫作中來。這一過程是運用遷移法來寫作的過程，也是對學生提煉、篩選、整合知識能力的鍛煉過程，把生活中的端午節(jié)習俗加以改造書寫到作文中。當然在整個的遷移知識和寫作的過程中，也不是漫無目的的，學生要結合寫作主題，緊緊圍繞端午節(jié)這一中心來進行寫作的展開。這一過程中，教師也要起到監(jiān)督指導作用，保證學生的寫作符合主題，從而實現(xiàn)學生的寫作過程更加高效，更加輕松。

學習遷移法，并將遷移法運用到寫作中來，對學生的寫作起到促進作用，對學生寫作習慣的養(yǎng)成和寫作方法的掌握也會起到幫助作用。endprint