3-6歲親子閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

曹靜遠(yuǎn)+王姣榮

摘要：親子閱讀不僅可以使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，而且可以促進(jìn)父母與幼兒之間的情感交流，促進(jìn)幼兒認(rèn)知情感雙方面的發(fā)展。而由于在實(shí)際生活中父母忙于工作，鮮少有時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子閱讀，又或者使用不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，使得親子閱讀的開(kāi)展事倍功半。因此，為了了解當(dāng)前親子閱讀的開(kāi)展現(xiàn)狀，從而更好地進(jìn)行反思與改進(jìn)，筆者對(duì)臨汾市某幼兒園的部分家長(zhǎng)親子閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，旨在促進(jìn)親子閱讀更好的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家庭教育；存在問(wèn)題

一、家庭閱讀的情況

很多家長(zhǎng)都會(huì)閱讀書(shū)籍或者報(bào)刊雜志，具體區(qū)別于閱讀的時(shí)間長(zhǎng)短。家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)家長(zhǎng)不具備階段性閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)每個(gè)月為兒童購(gòu)買(mǎi)讀物的花銷(xiāo)上較少，開(kāi)展親子閱讀的時(shí)間不固定，且次數(shù)較少。

1、閱讀材料的選擇。在關(guān)于選購(gòu)幼兒讀物方面，部分家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己的興趣為幼兒采購(gòu)圖書(shū)。也有些家長(zhǎng)會(huì)參考幼兒園教師和鄰居朋友的建議。僅有少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)考慮幼兒自己的興趣和意愿。

在關(guān)于閱讀材料的種類(lèi)選擇方面，許多家長(zhǎng)中意于選擇圖畫(huà)故事、寓言及童話故事，一些家長(zhǎng)也會(huì)選擇兒歌類(lèi)閱讀材料，但對(duì)于日常生活中的材料如廣告宣傳單等考慮不多。

2、閱讀過(guò)程的推進(jìn)。在使用閱讀策略方面，大部分家長(zhǎng)都會(huì)使用一些策略，如使用兒童語(yǔ)言講述故事，吸引幼兒注意；與幼兒一同討論故事情節(jié)；故事講述完畢后，與幼兒一同回憶和復(fù)述故事；發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編等。許多家長(zhǎng)對(duì)于閱讀策略的使用意識(shí)到位，但在實(shí)施過(guò)程中為了節(jié)約時(shí)間常常被忽視。[1]

在親子閱讀中使用提問(wèn)策略方面，家長(zhǎng)都會(huì)使用提問(wèn)策略。但提問(wèn)次數(shù)多偏向于偶爾提問(wèn)，對(duì)于幼兒的提問(wèn)，家長(zhǎng)回答次數(shù)較少，對(duì)于幼兒的提問(wèn)行為進(jìn)行贊揚(yáng)性反饋的次數(shù)較少。

3、親子閱讀的反饋。在親子閱讀的反饋方面，很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)故事進(jìn)行反復(fù)閱讀，但在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，缺乏創(chuàng)編的意識(shí)。

二、3-6歲親子閱讀存在的問(wèn)題

1、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不到位。在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，家長(zhǎng)的示范作用很重要。很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，忽視了閱讀的重要性。現(xiàn)在科技的日新月異，家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間多使用電子產(chǎn)品進(jìn)行娛樂(lè)消遣，這為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍設(shè)置了障礙。實(shí)際生活中，家長(zhǎng)常常難很好地實(shí)施或堅(jiān)持親子閱讀，這使得幼兒形成了一種對(duì)于閱讀可有可無(wú)的錯(cuò)誤心理。

2、閱讀材料的選擇不恰當(dāng)。在選擇閱讀材料方面，家長(zhǎng)多按照自己的喜好和意愿進(jìn)行選擇，忽視了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與年齡階段。所選擇的材料雖然昂貴或者廣為宣傳，但多不適合作為親子閱讀的材料。對(duì)于提高幼兒的閱讀能力或與父母的情感交流收效甚微。

另外，許多家長(zhǎng)樂(lè)于聽(tīng)取幼兒園教師的建議進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，幼兒園教師雖然可以幫助家長(zhǎng)甄別一部分圖書(shū)，但由于每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等多方面的不同，所選擇的閱讀材料仍然存在一些缺點(diǎn)。

家長(zhǎng)雖然多方面想尋找最有益于幼兒發(fā)展的書(shū)籍，但常常忽視最重要的一點(diǎn)，即幼兒的興趣和意愿。親子閱讀最重要的情感方面的目標(biāo)常被忽視。親子閱讀最重要的是“親子”，而不是為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)知發(fā)展能力的“閱讀”。

3、閱讀方式的不合理。在閱讀方式的使用方面，家長(zhǎng)往往為了省事，講故事時(shí)只求“一遍過(guò)”，幼兒常常剛剛進(jìn)入故事氛圍，家長(zhǎng)的閱讀時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中，只是把閱讀當(dāng)作“讀完故事，看完圖畫(huà)”。 [2]

在提問(wèn)的使用方面，家長(zhǎng)忽視了提問(wèn)的重要性。認(rèn)為幼兒的提問(wèn)“幼稚”不愿認(rèn)真回答，抹殺了幼兒的好奇心和求知欲。家長(zhǎng)使用的提問(wèn)策略不當(dāng)同樣會(huì)影響親子閱讀的效果。家長(zhǎng)提問(wèn)幼兒時(shí)常會(huì)側(cè)重于幼兒是否讀懂或了解故事的內(nèi)容方面，忽視了關(guān)注幼兒自己對(duì)于故事的理解和看法。

在對(duì)閱讀進(jìn)行反饋時(shí)，家長(zhǎng)多不注重此方面的培養(yǎng)。許多故事看過(guò)后就不再進(jìn)行復(fù)述，幼兒常常體會(huì)不到故事所蘊(yùn)含的教育意義。其次，對(duì)于創(chuàng)編故事這個(gè)環(huán)節(jié)則更是省略。

三、3-6歲親子閱讀存在問(wèn)題的解決策略

1、營(yíng)造良好的閱讀氛圍。首先，家長(zhǎng)要樹(shù)立喜歡讀書(shū)的榜樣，讓幼兒在潛移默化中熱愛(ài)閱讀，體會(huì)與家人一起閱讀的樂(lè)趣。其次，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能的滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，多為幼兒提供足夠的閱讀材料，適當(dāng)?shù)拈喿x空間和充足的閱讀時(shí)間。使幼兒擁有良好的閱讀環(huán)境，更好的與家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀。[3]

最后，在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該作為閱讀的參與者和陪伴者，而不是高高在上指揮幼兒如何閱讀的教育者。

2、選擇適合親子閱讀的材料。最適合幼兒的閱讀材料，其實(shí)就是幼兒自己最喜歡的材料。不論多少專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行推廣宣傳，最重要的還是幼兒自己的選擇，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供多方面的選擇，讓幼兒自己進(jìn)行決定，不要將任何人的主觀因素強(qiáng)加于幼兒，選擇所謂的“最適合”幼兒發(fā)展的圖書(shū)[4]。

在選擇閱讀材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與性格特征，為幼兒提供充足的閱讀材料，再讓幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡或者感興趣的圖書(shū)，家長(zhǎng)只是為幼兒提供充足合理的選擇范圍。

3、使用正確的閱讀方式。在親子閱讀開(kāi)展之前，家長(zhǎng)應(yīng)有一些可實(shí)施的閱讀計(jì)劃，多方面考慮親子閱讀所要達(dá)到的目的，使親子閱讀的實(shí)施更具有針對(duì)性。更好的促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。堅(jiān)持按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行，使幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在親子閱讀開(kāi)展時(shí)，家長(zhǎng)要注重提問(wèn)對(duì)幼兒閱讀能力的促進(jìn)作用，同時(shí)，也要注意幼兒提問(wèn)時(shí)家長(zhǎng)的反饋?zhàn)饔谩Ｗ層變嚎梢栽谟H子閱讀中占主動(dòng)地位，改變傳統(tǒng)的成人講述的單向交流模式，使幼兒的主體性和參與性充分顯現(xiàn)出來(lái)。

在閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒對(duì)喜歡的書(shū)籍反復(fù)閱讀，并一起談?wù)撻喿x過(guò)的書(shū)籍，通過(guò)和孩子交流或引導(dǎo)其復(fù)述故事了解孩子的閱讀理解水平。[5]

另外，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子用肢體動(dòng)作表演故事，或者讓孩子以繪畫(huà)涂鴉的方式，表達(dá)自己對(duì)故事的感受。或者家長(zhǎng)可以與幼兒一起自制書(shū)籍。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的想法，給幼兒的涂鴉加上文字，形成幼兒自己創(chuàng)編的書(shū)籍。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚旭東.營(yíng)造良好的親子閱讀環(huán)境[J].明德講堂，2014，（3）：31-33.

[2] 張燕子.幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2007

[3] 辛雅靜.親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西：山西師范大學(xué)，2014

[4] 單冬雪.親子閱讀活動(dòng)中的家長(zhǎng)角色研究[D].東北：東北師范大學(xué)，2014.

[5] 陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.endprint