實施字理教學，彰顯文字魅力

莊敏

摘 要：在小學階段，就語文學科中的識字教學而言，巧借良好的策略實施字理教學，來彰顯文字的魅力，對于教師而言是教學上的大一難點。本文立足于小學語文識字教學，從生活實際、激勵性策略、學生不斷演進的知識接受水平、興趣角度以及課外拓展渠道五個方面淺談了如何巧借良好的教學策略去積極開展教學任務，以便于小學語文教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：小學語文 識字教學 策略

注重教育的發展是積極響應國家科教興國戰略的表現，緊抓小學階段的語文識字教育，有利于配合課改方向，摸索出一套符合當下時代發展中小學生低年級語文教育學發展的教學模式。致力于培養學生的自主識字習慣，從而激發學生對于知識的渴求度，促進學生的全面發展，是教育工作者應盡的責任和義務。就識字教學而言，傳統的識字教學往往是枯燥無味的，不但不能夠吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣，而且對于學生的進步而言也沒有積極意義。因此，摸索出一套合適的識字教學策略不管是對于學生還是教師而言，都至關重要。

一、立足于生活實際，營造識字氛圍

在小學語文識字教學當中，能夠緊密的聯系生活實際是至關重要的。在小學階段，學生的思維能力主要分為兩種，一種是直觀思維，他們會根據進入自己視野的東西去進行分析判斷，產生一定的認知；另一種是形象思維，對于具體的東西認知的程度會相對而言比較大。因此，在針對低年級的識字教學當中，就要通過創設一定的生活情境，引導學生進入這種識字氛圍當中進行識字學習。

譬如在教學《家》這課當中，對于一些生字的學習，就應該采取室內外相結合的學習方式，讓學生在室外感受“天空”、“白云”、“小河”、“樹林”、“小鳥”這些切實的東西，然后再回到室內，讓學生認識這些生字，這種生活實際與教學相融合的學習模式，調動了學生學習的積極性，讓他們更容易參與到識字當中，去主動學習更多的生字。一節課的學習時間總是有限的，根本不能夠滿足學生的識字需求，除此之外，在生活當中也應該積極引導學生進行學習。譬如，針對一些生活當中的標語，或者生活用品等，如：“QQ糖果”、“哇哈哈”、“旺仔牛奶”等等，這寫瑣碎的零食也應當成為學生的識字來源，無論是寄宿制下的小學生還是課間教師陪伴學生度過的時光，都要抓住機會，引導學生進行識字。

二、巧借激勵方式引導學生進行識字

從心理學的角度而言，小學生的自我程度是非常高的，因此，抓住這個心理特征，小學語文教師應當合理利用這個契機，在識字教學當中對學生實施激勵機制。例如，在蘇教版一年級上冊《東方明珠》一課中，對于生字“東方”、“黃埔”、“明珠”等的學習，教師可以在課上帶領學生識得生字以后安排學生進行自行記憶，通過小組生字記憶大比拼的方式鼓勵學生進行迅速記憶學習。規定的時間到了以后，每個小組出一個學生到黑板前進行生詞聽寫。對于記憶較好的學生，教師應當進行鼓勵，表揚學生對于識字的積極態度。除此之外，還可以安排學生到黑板前扮演小老師領讀生字，這種趣味性極強激勵學習方式能夠促進學生積極主動地識字。

三、遵循學生的認知水平，適當進行教學

知識總是日積月累的，識字也是一樣的道理。相關的教育科學研究表示，小學是學生識字的最佳階段。在這個過程當中，學生的認知水平在不斷地進步。作為一名優秀的語文教師，應當清楚的認識到這一點，循序漸進，適當的進行教學任務的落實。漢字的學習是一個由感知到理解再到運用的過程，所謂熟能生巧，大概就是說在學習當中對識得的漢字的運用。識字教學是遵循由淺及深的方式的，譬如在針對一年級下冊《春筍》一課，學生已經有了上冊的識字基礎，所以在學習這課的時候遇到的一些漢字都是之前有學習過的，在此基礎上學習新的生字就會容易的多。如在認識“春筍”、“沖破”、“笑聲”這些生字的時候，可以先引導學生進行結構分析，觀察字的偏旁部首，然后給出例句，讓學生細細品味。這種識字教學符合學生的認知水平，也有利于教學任務的開展。

四、巧用方法激發學生的識字興趣

學生進行學習時候總是受學習動機的影響，對于識字這個學習過程同樣是如此。作為一名優秀的語文教師，應當巧借方法去激發學生的識字興趣。只有他們真正喜歡學的，才會主動的去接受這部分的新知識。因此，在教學當中，教師開始教孩子們識字的時候，要明確告訴他們漢字是一種充滿奇妙的文字，刻意的將要學習的生字編到一首詩歌當中，來引起他們的興趣；教師也可以通過一個故事來引出將要教給他們的漢字，這樣不僅可以讓學生輕輕松松的了解到漢字的來源和故事，還可以讓他們利用最快的時間將生字銘記于心。譬如，在學習蘇教版二年級語文上冊《2008，北京》一課時，對于生字的認識就可以采取這種方式。如，為了讓學生認識“北京”這兩個漢字，可以先講述一些關于北京的經典故事來引起學生的注意力，讓他們對即將要學習的生字產生興趣，在學習的時候也會事半功倍。

五、走出教材，拓展課外識字渠道

拓展課外識字渠道也是實施字理教學的一大渠道，識字教學不應當僅僅在書本當中，走出書本，讓學生在課外認識到更多的漢字才是權宜之計。除了課堂內，課堂外也是一個重要的時間段。在課間活動當中，教師利用卡片讓學生識字也是可以采取的方法之一。教師提前在卡片上寫上一些漢字，譬如“游戲”、“熊貓”、“玩耍”、“餅干”等等諸如此類貼近生活實際的漢字，這種方式也是教學方案當中的一種。除此之外，一些課外讀物也時學生識字的途徑。利用閱讀課為學生發放一些課外的閱讀內容，如文章、小故事、小詩歌之類的東西。學生憑借拼音識得漢字，并且進行記憶，這種識字方式不僅可以擴展血神過的閱讀量，也可以讓他們識得更多的字。

六、結束語

綜上所述，任何一種方式都能讓學生輕輕松松學漢字，實施字理教學，為小學生奠定良好的語文基礎是不容忽視的。在教學策略上注重方式對于教學目標而言有利于順利完成，因此，教師應當積極開展識字教學方式的研究，并且落實到教學當中！

參考文獻

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