論體育自主學習的研究策略

馬忠宇

摘要：新課程標準下，體育課程改革的新理念帶來了學習方式的根本變革，在自主、合作與探究三種新的體育學習方式中，自主學習是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，自主學習方式雖然重要，但教師對自主學習的運用還不夠全面，所以圍繞著“自主學習”的意義、特征及培養(yǎng)的探索和研究，我們將更加深入地在“自主學習”這一新的研究領(lǐng)域展開研討。

關(guān)鍵詞：體育活動；自主學習；研究策略

隨著我國社會經(jīng)濟、文化教育的蓬勃發(fā)展，體育與健康知識教育的實施與普及工作日趨成熟，《體育與健康課程標準》的頒布又意味著我國體育教學改革進入了一個嶄新的階段，將促使我國體育教學發(fā)生史無前例的變化。新課標積極倡導(dǎo)在教學中引導(dǎo)學生進行自主學習，致力于激發(fā)學生興趣，注重自主、合作、探究相結(jié)合的新型學習模式，促使學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣。可見，廣泛開展自主學習不但有利于幫助學生樹立終身體育的觀念，而且有利于推進學生的素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)社會發(fā)展所需的全方位人才。

一、自主學習概述及學生進行自主學習的意義

自主學習，也叫自我調(diào)節(jié)學習，理論上指的是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習，由此我們可以定義體育課中的“自主學習”是：學習自定學習目標和練習方法，通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結(jié)果等方式，在教師必要的示范、精講和幫助引導(dǎo)下，最終實現(xiàn)學習目標的學習，它具有能動性，獨立性、有效性和相對性等特征。自主學習和合作學習、探究學習之間有著辯證的關(guān)系：首先，自主學習需要合作與探究；其次，個人從事探究學習本身就是自主學習過程；第三，在合作學習過程中，學習小組的成員都要各司其職，獨立完成自己的學習任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學習。

體育教學過程中，現(xiàn)在一般認同的主體有兩個，即教師和學生。相對于“教”與“學”這一對象活動而言，兩個主體各自所扮演的角色和承擔的任務(wù)是不相同的。從教的角度來看，教師是主體，起著主導(dǎo)的作用；從學的角度來看，學生是學習的主體，扮演著學習主人的角色。教師這一主體，多年來一直起著絕對的主導(dǎo)作用，可以稱之為法定的主體，這是由制度這一外部因素和教師自身這一內(nèi)部因素所形成的；而學生這一主體，卻常常被人忽視。在傳統(tǒng)的體育教學中，學生對體育知識和運動技術(shù)的掌握往往處在一種被動接受的態(tài)勢，學生只能遵循著教師的安排和組織來進行學習活動。這樣的體育教學，應(yīng)該說是一種缺乏“深度”的教學。在這種狀態(tài)下進行的體育教學活動就很難了解到學習主體的各種情感體驗，學生的認知、情感、學習需求、個性發(fā)展等方面都會受到影響。現(xiàn)在，如果我們認識到學生自主學習的重要意義，讓學生在學習中進行自我認知、自我評價，了解體育運動與人的關(guān)系，以使他們在體育活動中身心不斷發(fā)展和完善。

二、自主學習的必要性

體育課中的自主學習不僅可以提高學生的主體意識，使學生從過去被動執(zhí)行教師的教學計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學習目標，從而增強責任感，樹立自尊和自信，同時也掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。實踐證明，自主學習更加有利于學生提高學習成績。另外，自主學習無論對社會發(fā)展、教育改革還是個體成長都具有重要意義。因此，在課程論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法，在學習論領(lǐng)域，自主學習被看是一種高水平的學習方式。

然而，據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查，我國目前教與學的方式，尤其是有基礎(chǔ)教育階段，仍然以接受式為主，主要表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少有學生自主學習的時間與空間，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，教學以知識傳授為主，很少關(guān)注學生學習的情感、態(tài)度和學習能力的發(fā)展，教學評價以學習結(jié)果為主，很少關(guān)注學生學習的過程和學習習慣的養(yǎng)成。我們傳統(tǒng)的體育教學過分強調(diào)接受式的學習方法，即教師盡力讓學生根據(jù)自己的講解和示范去學習和掌握技術(shù)動作。這種我教你學，我說你聽，我做你練的填鴨式、灌輸式的教學方法，嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，人們越來越清醒的認識到：單一、被動的學習方式，忽視和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，往往使學習感到枯燥、乏味而且負擔很重，嚴重的影響了學習的效果，最有效的體育教學是學生自覺、愉快的學習，所有能有效的促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，只有自主學習，才能幫助學生確立自己的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、體育活動中“自主學習”的主要特征

（一）能動性

自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺（自律）與主動（積極）。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。

（二）獨立性

自主學習把學習建立在人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，姜求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

（三）有效性和相對性

自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。學習的有效性；使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。endprint