中學教師如何提高本身的實踐反思能力

楊廉清

摘要：教學反思是老師對自己已完成的教學活動有目地的的進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。創設情境，培養老師的反思意識，從多方面鍛煉教師的的反思能力，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、處我發現、自我解決，才能逐步提高自身的教學實踐反思能力。

關鍵詞：反思；培養；氛圍；研究；實踐

反思也叫反省，它是主體對已有事物的認識返回去再認識的過程。教學反思，是老師對自己已完成的教學活動有目的的進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。本人做為第一線教師，深切體會到我們常常是口頭說的多，記錄整理的少；反思教師自身的多，反思學生表現的少。即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”、“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，導致了教學反思流于形式，效果不好，對老師的專業成長沒有起到太大的作用。那么，怎樣才能提高實踐反思能力呢？

一、培養反思的意識，鍛煉教師進行反思的能力

教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，時不能及總結提煉。第一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。而學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。其實做為教師，一個教學片段、一句話、一個動作等都可以引起我們的反思。只要處處留心、事事關心，在教學反思上就會大有作為，可以從以下方面入手：1、隨時記錄教學成功的經驗寫成教后感。每一節課都會有精彩的片段，老師要學會做有心的人，在教學的過程中，堅持把教學中的成功。精彩之處做為教后感記錄下來并長期積累。長此以住，教學經驗自然日益豐富，有助于老師提高自己的教學水平。2、總結教學失敗的原因。在教學過程中，不管教學設計多么完美，在真正的教學過程中，也不可能十全十美，如果出現這種情況，老師在課后要靜下來，認真思考、仔細分析、查找原因、尋求對策。使教學日趨完善。3、注重學生活動情況。老師要能在課堂上觀察和捕捉學生的反饋信息是很不容易的，需要長期的鍛煉，把學生在學習中的問題或是閃光點記錄在案，而且引導學生對學習態度、學習內容、 學習策略、學習結果進行反思，師生互相學習，可以實現教學相長。

二、創設反思的氛圍，搭造教師展示反思的舞臺

一方面，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，“說的都對，做起來卻不行”。“教育科研是第一生產力”叫得震天響，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。

1、注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經驗，提高自己的認識。基于這種思路，教師盡可能多的做課、說課，交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程。就自己本人而言，參加一節市級公開課，至少準備一個月的時間，在這期間，每天會拿出至少幾個小時與有關專家和老師們坐在一起研究、討論這堂課，甚至于一個詞也細細討論、咀嚼，這期間，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師們的專業能力。

2、激勵引導教師及時總結提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。

第三、擴大反思的范圍，指導教師實踐與反思的方法。營造氛圍、創造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力[1]，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。

3、做一個實驗點。用特殊的政策，發掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要，教學經驗比較豐富、教學效果比較好，他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。由這批老師帶動，教師智慧和能力的多元發展，促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學風格。請不同學科老師集體反思，與他們就實踐問題進行對話、討論俗話說："旁觀者清，當局者迷"，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。"即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。反思不僅僅是"閉門思過"，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，個體從"集體反思"中獲得更多的收獲，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

三、在理論學習中提高教學實踐反思能力

新時代、新背景下的教師要積極地學習和先進的教育教學理論，并在教學活動中自覺地運用理論知識來反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化并及時付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。沒有深厚的教學理論素養和豐富的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。

提高教師的教學實踐反思能力，不是一個自然而然的、簡單的過程，這需要老師在教學過程中不斷學習與提升。教師只有在深刻理解反思的過程與核心，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、處我發現、自我解決，才能逐步提高自身的教學實踐反思能力。

參考文獻

[1] 楊鮮霞. 中小學教師教學實踐的自我反思[D]. 陜西師范大學， 2002.endprint