有效提問模式在高中物理教學中的運用

劉永倉

摘 要：高中物理的理論性很強，對學生的思維能力要求比較高，只有充分激發學生的理論思維和想像力，學生才能在物理的學習中更加順利；在傳統的高中物理教學中，教師采取的課堂教學模式比較死板，都是以教師的講解為中心，忽視了學生在學習中的參與程度，導致學生的物理學習思維得不到很好地拓展，隨著教育的發展，教師們探討和總結了一些有效的教學策略，其中課堂有效提問模式得到了更好的應用；本文主要對有效提問模式的涵義進行了說明，并提出這種教學模式在高中物理教學中的運用策略，旨在提升高中物理課堂教學質量

關鍵詞：有效提問；高中物理；運用

高中物理本身是一門非常枯燥的課程，因為它的理論知識點比較多，但是由于這門學科涉及的實驗比較廣泛，學生的學習注意力很容易被實驗所吸引，所以它又是一門趣味性比較強的學科，因此教師在教學中要充分展現出高中物理的趣味性，激發學生對物理的學習興趣；高中物理學科對學生的思維能力和邏輯推理能力要求比較高，教師要從物理問題出發，通過對問題地有效提出來引導學生們的興趣，讓學生的物理思考能力得到發展；有效課堂提問模式是以學生為主體，突出了學生在物理課堂中的主體地位，教師通過對教學經驗的積累和反思，對課堂有效提問策略進行更深入的研究，促進高中物理教學效率地提升。

一、有效提問的涵義

有效課堂提問是教師根據教學內容和課程設計，把物理問題進行精心的設計，讓問題通過有效的情景得到體現，這些物理問題能夠充分激發學生的探索欲望，促進學生積極參與到問題的討論和分析過程中，提升學生的自主思考能力；教師在提出有效的物理問題時，應該進行一定的預設，讓物理問題得到更有效的實施[1]。

優秀的高中物理教師是能夠根據學生們的狀態改變教學策略的，對學生進行有效地提問就是教師強調學生注意力和活躍課堂氛圍的有效途徑，利用有效的物理問題激發學生的推理及物理思維能力；教師在進行物理提問的時候，應該充分結合學生的學習興趣，讓學生被物理問題所吸引，因此教師在平時的教學過程中應該充分總結有效提問的方法，讓問題地提出更具有價值和意義，促進學生獨立解決問題能力地提升；另外教師還可以通過與學生的互動對問題進行創新和完善，提升高中物理課堂的教學效率。

二、有效提問模式在高中物理教學中的運用策略

（一）營造和諧互動的物理課堂氛圍

教師在高中物理課堂教學中扮演著非常重要的角色，在開展有效提問模式的時候，教師應該科學的掌握學生們的狀態，充分了解他們的學習情況，這樣才能設計出更有針對性的問題，促進物理問題有效性地提升；高中階段的學生在學習上有自己的想法，教師要尊重學生的發展特點，與學生建立起良好的關系，這有利于學生自信心的建立[2]；試想一下，如果師生之間的關系比較和諧，整個課堂教學中沒有緊張的感覺，在教師提出物理問題后，學生會沒有任何負擔的回答老師的問題，整個氛圍比較輕松和自由；另外教師還要站在學生的角度看待問題，讓物理問題更具有創造性，比如在學習《光的反射和折射》這一知識點的時候，為了讓知識點的呈現更加直觀，教師可以利用課堂小實驗輔助問題地提出：教師準備一個裝滿水的玻璃缸，放入一支筆，讓學生們觀察水中的筆，并提出問題水中的鉛筆為什么會發生折斷的現象？學生們在初中的時候接觸過這方面的知識點，很容易就得到了答案，這為接下來的教學做好了鋪墊，同時也營造了和諧的課堂氛圍。

（二）物理問題的生活化

物理知識與我們的生活是緊密聯系在一起的，教師在開展有效提問教學模式的時候應該以生活為基礎，利用生活中的素材進行有效提問，比如在學習《牛頓第一定律》的時候，教師可以對課本中的練習題進行改編，讓問題更具有生活化：一輛客車在公路上行駛，突然遇到緊急情況剎車，已知客車的質量為m，客車剎車過程中的制動力恒為f，駕駛員反應時間為t，請問從緊急情況發生到剎車，共經過多長的距離？教師可以把題目設計為生活中比較常見的“交警處理事故”，這是生活中比較實際的問題，學生在解決問題的過程中也會更加積極，教師可以這樣設計問題：在特殊路段車輛的速度只能保持在40㎞/h，一輛卡車緊急剎車后滑出一段距離，交警檢測現場，地面的摩擦痕跡長度為14米，該卡車輪子與地面的摩擦因數為0.7，如果你是交警，判斷這輛卡車是否存在超速現象？這樣的問題更容易被學生接受，把枯燥的練習題變成了對生活場景地探索，充分激發學生的物理思維，促進高中物理課堂教學效率地提升。

三、結語

有效課堂提問模式是對傳統物理教學的一種創新，以鍛煉和培養學生的物理思考能力和邏輯推理能力為主，大大提升了高中物理課堂的教學效率，因此物理教師應該科學合理地把有效提問模式運用到高中物理教學中，調動學生學習物理知識的樂趣，因為有效的課堂提問是以學生為主體，學生們主動對問題的答案進行探索和討論，促進他們獨立自主的思考問題；另外有效的課堂提問還能夠活躍課堂氛圍，增進師生之間的互動，為高中物理教學效果地提升奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁啟林.提高物理課堂教學實效性的策略[J].物理教師，2014（4）.

[2]何振嘉.高中物理課堂有效提問模式的運用[J].物理教師，2013（7）.endprint