淺談初中化學教學與生活的緊密聯系

馬艷

摘要：化學是一門實踐性很強的科學，現代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開化學。而正是因為化學在生活中無處不在，才使化學教學不再枯燥乏味，許多抽象的概念形象化、枯燥的記憶趣味化。化學教學也只有與生活緊密聯系起來，才能使學生真正領略自然現象的美妙與和諧，激發學生的學習興趣，增強學生關注生活中各種化學問題的意識。

關鍵詞：化學教學；生活問題；學習興趣；緊密聯系

化學是一門實踐性很強的科學，它不僅要研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，還要研究物質的制取和用途，使化學科學能更好的為人類服務。隨著科學技術的不斷發展，化工產業的逐步深入，使得現代生活中的吃、穿、住、用、行，樣樣都離不開化學。而正是因為化學在生活中無處不在，才使化學教學不再枯燥乏味，許多抽象的概念形象化、枯燥的記憶趣味化。化學教學也只有與生活緊密聯系起來，才能使學生真正領略自然現象的美妙與和諧，激發學生的學習興趣，增強學生關注生活中各種化學問題的意識。只有當學生有了學習化學知識的需要和愿望，他們才會為了滿足這種需要和愿望而產生推動自己去學習化學的內部動力，積極主動參與化學學習活動。那么如何搭建化學課堂與生活的橋梁，讓初中化學教學與生活緊密聯系起來呢？現將本人的幾點看法淺談如下：

一、聯系生活導入新課，激發學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”從學生熟悉的生活現象引人新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感受到課堂活力，進而對化學課堂產生親切感、眷戀感。如：講《中和反應》時，先提出這樣的問題：人患胃酸是吃幾片氫氧化鋁或小蘇打片就能治愈，這是為什么呢？夏季被蜜蜂蟄一下，立刻涂點稀氨水就可以減輕痛癢，這又是為什么？這些問題學生在生活中都了解，但又不能完全回答，使學生帶著強烈的探究欲望進入新課，會使這節課的教學達到事半功倍的效果。再如：在講《二氧化碳的性質和用途》一課時，一開始就講了這樣一則故事：意大利某地有個奇怪的山洞，人走進去沒事，而狗一進去就一命嗚呼了，因此當地居民就稱之為“屠狗洞”，迷信的人還說洞里有一種叫做“屠狗”的妖怪。真的有妖怪嗎？這究竟是怎么回事呢？以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂的學習氣氛中。在講《氧氣》時，讓學生先閉氣2分鐘，談談有什么感受，讓學生感受到氧氣的重要性，從而很輕松的記住氧氣能供給呼吸的性質，達到事半功倍的教學效果。如果在學習化學的過程中能多注意結合這些實際現象，那么學化學就會變得生動而有趣。

二、創設生活情境，感受生活中的化學問題

從生活素材引出化學問題，能有效地強化學生的感性認識，加深對化學規律的理解，讓學生意識到學習化學的重要性。因此，教師要注意從學生熟悉的生活情境作為問題素材，激發學生的學習興趣。如：一位老師講到能源問題時用了一幅漫畫，畫面上有一位小朋友凍得瑟瑟發抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經用完了。就這么一幅簡單的漫畫卻讓學生聯想到了很多。因為選擇了學生感興趣的話題。又如：《燒不壞的手帕》將2體積95%的酒精和1體積的水混合，把一塊棉布手絹侵入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。有趣的現象出現了：在手絹上方升起了火焰，好像火焰穿過了手絹。拿下手絹一看，并沒有燒焦。學生驚訝不已，急于解開謎團。這樣創設與生活貼切的情景，用問題驅動，開展豐富的活動，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動、依賴的不良狀態，有助于學生養成良好的學習習慣，形成靈活多樣的學習方式，改進原有的學習方式和方法，更能讓學生在化學課堂學習中感受到成功的喜悅，學以致用。

三、開展家庭小實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的重要手段，且初中化學知識與生活聯系非常緊密，可以說生活中的化學知識無處不在。但由于各種條件的限制學生在學校得到動手的機會很少，所以家庭小實驗不僅能激發學生的學習興趣，加深對化學知識的記憶，更是課堂教學的很好補充，提高學生的動手能力，發散思維，拓寬知識面。比如：教學碳酸鈉和酸反應時，可以讓學生回憶生活中做饅頭時用到哪些材料，學生已經知道的是向面團中加入面堿——碳酸鈉，并不知道發生什么反應，這時教師可以讓學生討論加入碳酸鈉的作用及反應原理，從而將學生領進生活，切實感受化學知識在生活中的原形，讓學生真正理解和掌握。布置家庭作業讓學生回去親自動手做面堿和食醋反應的小實驗，加深學生的記憶。講《燃燒的條件》時，讓學生先動手做紙杯燒水的小實驗，水的沸點是100攝氏度，水沸騰時只吸熱不升溫，而這個溫度沒達到紙的著火點，所以紙當然不會著了。這樣既激發了學生的學習興趣，又分散了難點，使學生很容易就理解了燃燒的條件。還比如：《自制簡易凈水器》、《測定雞蛋殼的主要成分》、《自制汽水》、《粗鹽的提純》、《自制滅火器》、《測定雨水的PH值》等等家庭小實驗，老師可以作為家庭作業布置讓學生去完成。家庭小實驗為學生提供了探究的舞臺，補充了分組實驗與演示實驗的空白，探究實驗與生產、生活緊密聯系，學生所學到的不再是書本上和課堂上出現的死知識，而是要活學活用，從而促進了學生的主動學習，拓寬了教學空間。

四、運用化學知識，解決生活問題

《化學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。例如：在《燃燒和滅火》的教學中，本人結合實際對學生進行了安全教育，要求學生結合化學知識和現實生活，開展《安全第一，珍惜生命》的調查報告。學生先從身邊的危險隱患出發，對身邊可能遇到安全問題逐一討論，如何防患于未然。還向學校借來防毒面具和滅火器讓同學實操如何使用，并且發動同學對安全知識進行宣傳教育。

總之，化學教學源于生活，將教學與學生生活緊密聯系起來既擴大了學生知識面，又能激發學生的學習興趣。讓學生用書本知識解決生活問題是對教學回歸生活的最好體現。只有讓初中化學教學與生活緊密的聯系起來，才能使初中化學教學更加豐富多彩，才能讓化學教學因生活而精彩！

參考文獻：

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