情境教學法在高中語文教學中的應用探討

雷維剛

摘要：隨著新課改不斷深入，情境教學法也與時俱進，在高中語文教學中也得以進一步發展和貫徹。結合教學實踐對此展開進一步探討，旨在實現寓教于樂，不斷提升教學效果，促進相關教學實踐的更好開展。

關鍵詞：高中語文；情景教學法；應用

情境教學法一般是指在高中語文教學中，根據語文知識內容進行有目的引入或者是創設具有情緒色彩生動形象的場景，以此來引起學生的態度體驗，幫助學生能夠更好的理解教材，使得學生心理機能夠得到充分發展的一種教學方法。

一、情境教學的具體方法

1、刺激視聽感官，引入課文情境。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。利用現代教學手段，特別是進行極具直觀性、形象性特點的多媒體的教學，就能很好地激發起學生學習的興趣，如能再結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音？？通過對這些感官的刺激，學生猶如身臨其境，自然就能產生激動人心的情境效果，也為學生能夠準確深刻地理解課文、陶冶他們的情操打下基礎。

2、運用情境教學，能夠最直接地體現直觀教學原理。直觀可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，而學生掌握書本知識，需要以感性知識或經驗為基礎，這是認識的基本規律。這種教學方法，能夠讓學生在特定的情境中感知、理解所學知識，從形象直觀的感知達到抽象的理性領悟，縮短了認識的時間，從而提高學習的效率。

二、創設教學情境，也可將圖文配以朗讀錄音、錄像等形式進行

一種生動感人的教學情境，能使學生為之所動，為之所感并產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，設計一個課前導入環節：在講授新課前，依次投影出春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生通過觀察，指出其中的春景圖，然后指名學生口頭敘述畫面內容，并試著背誦出曾學過的表現春天的詩句，再在聲畫背景下播放課文的朗讀錄像。教師可適時點撥出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到創設了情境，充分激發起學生學習的興趣，變被動為主動，如此的課堂教學定會收到事半功倍的效果。

1、實施情境教學，可以利用多媒體得以展現。多媒體技術透過文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息方式，通過多種感官刺激，幫助學生理解記憶，能更好地提高學習效率，這也是一種更為直觀的情境設置，更易引起學生的情感共鳴，達到移情的效果。學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的結構特征。那么就可以利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古今中外的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地聽著教師的講解，欣賞著各式各樣拱橋的畫面，琢磨著它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們也將很快理解到中國石拱橋的優美、堅固、精巧的特點。

事實證明，利用這些現代化的教學手段，可以表現傳統教學方式所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。

2、錘煉生動語言，描繪課文情境。初中階段，隨著學生年齡的增長、思維能力的增強，如果一味地運用直觀的教學情境， 則容易導致教學的簡單化、表面化，不利于學生的抽象思維的訓練與培養，也不利于學生對真善美更高層次的追求。同時，教材難度逐漸加大，有了一定的深度，一般也難于運用相應的直觀性的教學情境。而教學語言則是描繪情境的法寶，如果教學語言能夠做到“善于激趣、 巧于啟發、深于傳情、工于表達”，發揮教學語言的靈活運用的極致作用，喚起學生的聯想和想象，就能收到最佳的教學效果。

三、巧設懸念，激發情感

對于一些課文的教學，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如在教學《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》這一類課文時，可采用這種方法去激發學生的情感，使他們產生懸念，引起他們的閱讀興趣， 接下來的教學就變得輕松多了。

1、質疑問難，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。運用這樣的導入技巧，能較好地吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知感，增強課文的吸引力。

2、故事吸引，情境感染。眾所周知：中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事或有關書籍。教師可以抓住青少年這一特點，針對將要教學的內容，從與課題有關的趣聞軼事說起，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一、兩則引人入勝的故事，激發學生對即將所學新課產生濃厚興趣，這樣的做法，使師生之間顯得親切自然，學生便可在輕松愉快的氣氛中進入學習。

3、嫁接情境，導入寫作。教師是平等對話中的首席，是導演，更應該是一位經驗豐富的導游，不僅帶游客到達景點，還應帶游客感知景點、體驗美景。作文在許多學生的眼里一直都是一件可怕的事。他們害怕有板有眼地去寫作。而對于初中學生來說，作文，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學時，借助平時收集的相關情境， 把它嫁接過來，并以此情境作為觸點 觸發他們喚醒心中沉睡的往事，激發他們自身具備的寫作能力，如此，作文就不再是什么難題了。

4、聯系生活實際，體驗內容情境。語文來源于生活。在語文課堂閱讀教學中，一方面可以依據課文所反映的生活內容來創設具體的情境，使其貼近學生的生活，喚起學生的情感體驗，增強學生對課文的理解。另一方面可以根據學生的具體情況，依據課文內容并聯系學生的生活實際，觸動他們的情感，將學生的體會移情到課文之中，從而切身體會課文情感，激起他們奮發的動力。

而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文， 則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感形成，從而體會課文具體情境，理解課文內容。

參考文獻

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