輕輕地走近學生

李霞

摘要：人與人之間總是存在一定的差異，在班級管理上我還比較稚嫩，方法還不是很多，而且我屬于內斂型，不善于張揚，這也造就了我對待問題比較寬容的個性。我覺得學生的成長都有一個迷茫期，犯錯誤很正常，班主任要及時疏導和溝通，不要太較真兒，不要總想著要征服學生，讓學生絕對服從。其實，一個人要想走進別人的心里，不是件容易的事，尤其是班主任想無條件的走進學生心里真的很難，所以我的目標是輕輕地走近學生，“近”是靠近的“近”，我是如何靠近學生的呢？下面說說我的一些粗淺的做法。

關鍵詞：班主任；班級管理；管理心態

一、用平和的心態走近學生

一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，無論其美與丑，故天地廣闊無比；高山收容每一塊巖石，無論其大小，故高山雄偉壯觀。”而我們班主任應該包容每一位學生，無論其成績的好壞，故顯我們師者的內涵。

其實，用平和的心態對待學生，是我反思了上屆班主任工作后才有的想法。我所帶的班不是很好管理，剛開始因為有點急功近利，兩只眼睛就好像是顯微鏡，把任何事情都能放大無數倍，也因此跟學生發生了不少沖突，也激化過矛盾，出現了一些過激行為。有時面對狀況百出的班級，心里總有一股無名火想要冉冉升起，有時也會脾氣暴躁，站在講臺上發火，每次發火時還有點“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢。后來，兩個學生的周記讓我改變了做法，他們寫到“我們本來很無辜，她卻發那么大的火，真讓人反感。”“看著她臉上扭曲的表情，我有一種莫名的喜悅和成就感”。看到這些話我徹底覺醒啦，原來我的怒火中燒并沒起到多少震懾作用，相反卻是師生之間矛盾沖突的催化劑，既然如此，還不如一開始就調整好心態，用平和的方法去處理，從此以后我對學生的教育變得“和風細雨”了。作為一個有暴力傾向的男孩，如果缺少了別人的關注，勢必會采取一些不當的手段引起別人的關注，攻擊別人自然成為了一個很好的策略[1]。對于這樣的孩子，要想讓他改變所有的習性是不能一蹴而就的。在仔細思考后，我想在初步階段采取一下措施：

1、消除戒備，取得信任。從剛來時的不接受到能和我短時間的聊天交流，顯然是一個進步。一次，當我看到他能用比較平和的目光正視我的時候，我知道已經成功了一半了。具有攻擊性的孩子往往防備心理都比較重，如果老師找他談話總覺得是在找茬，因此消除這點偏激的認識很重要。我利用課間時間有意無意安排他做點事情，借勢表揚他。后來他是班上的早心管理員，做得非常好。我想這也是讓他和同學之間建立互相信任的一個有效途徑。

2、走進心靈，給予溫暖。從他冷漠的眼神中的確讓人難以靠近，我想是長期他人對他的漠視才導致了他對別人的不屑。無論大人還是孩子，從相互尊重的角度來分析是成立的。如果一個孩子能經常有人關注他，鼓勵他，肯定他，引導他，就不會造成心在這樣的心理。因此，在與他的接觸中，更多的是對他細節上的褒獎和行為上的具體指導。我發現他是班上最愛看書的男生，每天只要有時間，一定會安靜地坐在位置上靜心閱讀，他也只有這個時間是最可愛的。每次看到如此情形，我都在全班面前大肆表揚，這讓他的眼睛放光，而且每次都有一種自豪感，笑容寫在臉上。一天班長跟我說，這一周來能從他的臉上看到會心的笑容了。這也許正是一個孩子消除內心的孤冷的表征吧！

3、避“重”就“輕”，注重引導。沒有一個孩子會對旁人對他的關心無動于衷的，除非是智力上出了問題。人是有情感的動物，在內心深處都有被愛，被關注的需要，而不樂意被別人指責。對于他的教育，在初步階段，只要不是重大的原則問題，給予適當的遷就，不必上綱上線。而對于原則性的錯誤，也要避免過激的批評和訓斥。初中三年終于平穩地過渡到了尾聲，離畢業的日子越近，對學生的不舍情感就越發強烈，尤其是自己班上的幾個特殊學生，每日看著他們的言行，心里在想：畢業后你能管好自己嗎？也許這是一個很沒有價值的問題，人都會長大，都在慢慢成熟與明理。這孩子還算爭氣，這三年變化很大。終于學會了忍耐，學會了寬容，逐漸學會克制自己的暴躁情緒，能站在對方的立場考慮問題了。這也是我最滿意的一點。每當做錯事也能很坦誠地承認，如果在三年前簡直是不可想象的。其二，臉上的笑容多了，他后來遇到老師還能問候幾句，臉上還有些許羞澀的笑容，實在難得。的確，不要說別人，以前就是遇到班主任我也不正眼瞧一下。說明孩子的心開始接納外界的人和事了，這是非常難能可貴的變化。其三，對待學習也不那么排斥，因為聰明成績還不錯。想想這三年在轉化后進生上的確付出了很多精力，能一如既往的堅持靠的就是我平和的心態。

二、用理解和寬容走近學生

寬容是一種教育技巧。蘇霍姆斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對教師而言，寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。對于犯錯誤的學生寬容地給予一個暗示的眼神遠勝于大聲呵斥，它可以滿足學生的自尊心，給犯錯誤的學生一個臺階和愧疚的機會，讓其自我反省。用寬容和理解來走近學生并不是一味的不講原則的遷就，而是一種迂回的教育手段。寬容是一種無聲的激勵，是一種對錯誤的人或事的包容和理解。教師的寬容，能夠給學生以更大的空間去反省自己，從而真正認識到自己的缺點和錯誤，而采用批評和教育，更容易導致學生的思想停留在與教師之間對與不對的糾纏上，往往忽略了錯誤事件的本身。

寬容，不是縱容，也不是不管不問，它是一種理解，一種信任，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無私的愛。當然，寬容是相對的，他不是對學生缺點的視而不見，它的根本在于使學生認識到自己的缺點錯誤，最終改變它。讓我們對孩子多一些寬容，多一些愛，讓我們的教學工作充滿歡樂，讓我們的班級充滿和諧吧。

從事了這幾年的班主任工作，我覺得班級管理是非常復雜的事情，不是靠班級學校量化就能解決問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經常反省自己，學會熱愛和寬容，保持樂觀心態，感染學生，同時適當的獎勵自己，做心情的主人。最后，用全國優秀班主任李鎮西的話共勉：把孩子當作成人，教師會有很多煩惱；把孩子當作敵人，教師會有很多憤怒；把孩子當作孩子，教師則會有很多樂趣[2]。

參考文獻

[1] 楚有猛.提高班主任班級管理能力促進學生全面發展[J].中國職工教育，2014，（20）：129.

[2] 趙曉滿.班主任班級管理的有效策略[J].黑龍江科學，2014，（08）：156.endprint