化工仿真平臺在推行現代學徒制中的應用研究

潘欣++杜松山++惠園園++李培艷

摘 要 借助化工仿真平臺，為學生提供一個高度接近真實工廠的實訓環境，同時又具有真實工廠無法比擬的自由和靈活性。學生在仿真工廠里可以模擬真實的生產工藝，對生產過程進行即時、反復的練習操作，實現校內學徒制的育人模式。

關鍵詞 化工仿真平臺；現代學徒制；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0147-02

1 現代學徒制的重要性

隨著化工產業的不斷發展，人才需求將不斷增長。因此，如何把人才培養與就業緊密結合起來，培養出適應職業崗位需求的技術技能人才，就成為一項重要課題。高職教育是與區域經濟的產業、就業聯系最直接、最密切的高等教育，怎樣將高職教育與區域經濟發展有效銜接，實現高職人才培養與企業崗位需求的無縫對接，成為高職教育人才培養模式中亟待解決的問題。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育的人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接，明確高職教育人才培養目標，提高人才培養質量。建立現代學徒制是職業教育服務經濟社會發展的需要，有利于為技術技能人才的培養和成長提供平臺、搭建橋梁，拓寬人才培養通道。同時，現代學徒制在提高學生職業技能的同時，可以融入企業管理、企業文化、企業精神，培養學生的職業道德和職業素養，全面提高綜合素質。

2 推行現代學徒制存在的問題

由于我國現代學徒制人才培養模式還沒有形成完善的標準體系，因此在應用該人才模式時會出現一些問題。這主要是因為企業的最終目的是保證產品質量獲得經濟效益，而學生在企業學習時，由于自身的職業技能和知識水平達不到企業的要求，往往會對企業的經濟效益產生影響，因此，企業與學校開展現代學徒制教學模式的積極性不高，出現“校熱企冷”的現象。如果完全以企業的需求為標準設計現代學徒制人才培養方案，則會出現教學過程中只注重學生的崗位技能而忽視行業技術發展的現象，限制學生的行業全局觀，不利于學生綜合素質的提升和可持續發展。

在化工行業中，實踐教學受到生產現場“只許看、不準動”的行業局限，缺乏教學過程與生產過程對接的具體實施條件，學生無法通過親自動手得到實踐操作技能的鍛煉，實現職業技能的提升[1]。而校內實訓裝置與真實生產工藝裝置有一定差距，生產工藝條件、“事故”現象、生產場景等都與原裝置或大型裝置相差較遠，導致實踐教學與生產實際相脫節。

3 化工仿真平臺的優勢

化工仿真平臺中的設備和裝置按照現場設備進行模擬仿真，同時對重點設備的內部結構、工作原理做深入剖析，采用實物與軟件模擬相結合的方式進行制作，便于學生對設備實操和原理的掌握。同時，仿真培訓軟件的動態模型能真實再現實際工業流程狀態和數據，實現實時準確的模擬工藝現場，故障模擬真實化。學生在仿真工廠進行生產操作一旦失誤可重來，不必擔心因操作失誤而產生不良的后果，保證人員安全。同時，對于實際生產中不可能再現的操作關鍵技術，在仿真工廠中可反復訓練，使學生看得清楚、做得明白。借助仿真工廠組織實踐教學，可以將企業文化、員工綜合素質培養融合在教學過程中，使學生對職業崗位有具體、綜合、全面的理解，有利于職業素質、團隊精神的培養[2]。將仿真平臺引入實踐教學，一方面在校內就可以實現學徒制育人，整個過程沒有生產安全隱患，沒有經濟效益問題，解決了學生動手操作難的問題；另一方面，教師可以根據實際需要，靈活地將教學過程融入生產過程，構建校內“現代學徒制”育人模式[3-4]。

4 化工仿真平臺的應用方案

為了將化工仿真平臺有效地應用在實踐過程中，化解化工行業中推行現代學徒制存在的問題、隱患，本文提出化工仿真平臺應用方案。

企業調研 人才培養的目標就是要為區域經濟的發展提供技術技能人才，那么生產對崗位的需求、企業對人才的需求就成為高職教育人才培養的風向標，為高職教育的教學定位、辦學思路指明了方向。通過企業調研，切實了解實際生產工藝過程中需要哪些崗位，不同崗位對操作人員在知識、技能和素質方面有哪些要求，學習企業先進的生產管理制度和企業文化。

技術研討 結合企業調研情況，有針對性地研討如何將生產操作要求落實到仿真工廠的操作應用上，如何利用仿真工廠有效地化解高職教育人才培養與實際生產中存在的差異，為推行現代學徒制提供保障。

擬定操作方案 操作方案包括如下內容。

1）確定能夠滿足企業實際需求的人才培養目標，使高職教育切實做到為企業培養人才、推動區域經濟發展服務，將產教融合落到實處。

2）結合企業的生產管理制度，制定仿真工廠的規章制度。不僅要為學生營造一個高度接近實際工廠的操作環境，還要為學生營造一個真實的管理環境，使學生在校就樹立安全生產、規范操作、嚴格執行的意識，為就業后能快速適應工作崗位、具備過硬的化工職業素質奠定基礎。

3）根據不同工段、不同崗位的特點，制定相應的崗位職責制度，讓學生明確不同崗位對應的職能和責任分別是什么，培養學生盡職盡責的職業道德。

4）分班組、設崗位。將學生依照不同崗位進行班組劃分，分別設立班長、主操、副操，使學生明確操作任務，各司其職，并認真、如實地填寫崗位操作記錄表。

組織實施 首先對學生進行安全教育，并進行安全考核，之后對學生培訓工藝流程、設備操作、參數控制等基本知識，按照不同崗位對學生進行班組劃分，明確崗位職責和操作任務。根據學生的實際操作情況，定期組織學生進行組內和小組之間的交流、討論，交流操作心得，討論操作中遇到的問題，促進學生職業技能的提升，激發學生的學習興趣和熱情。

效果評價 最終的效果評價由以下四方面組成。

1）學生自我評價：學生通過完成任務總結書，總結自己在知識、技能、素質方面的提高和收獲，形成自我評價。

2）小組評價：由組內成員根據實際動手操作情況、團隊合作情況、實踐技能提高情況進行相互評價。

3）教師評價：教師根據學生對規章制度的遵守情況，對工藝流程、設備操作的掌握情況，對工藝參數的控制情況以及對操作規程的執行情況，對學生進行綜合評價。

4）企業評價：學生通過參加校外頂崗實習，分派到企業的一線工作崗位，企業根據他們在實習期間表現出的職業素養、專業技術水平和基本的操作技能，形成企業評價。

5 結束語

現代學徒制在實踐中成為高職院校人才培養模式改革的一個創新點，能夠為高職教育增添活力，滿足社會經濟發展對技術技能人才的需求。在實施過程中，創新合作方式，借助化工仿真平臺，可以有效化解現代學徒制在推行過程中的一些問題，并提出具有可行性的應用方案。

參考文獻

[1]歐陽志紅.基于仿真環境下工學結合教學模式的探討[J].職業教育研究，2008（7）：128-129.

[2]羅麗萍.“虛擬仿真工學結合”教學模式的探究[J].農產品加工：學刊，2011（7）：155-157，160.

[3]王海，李波.虛擬仿真技術在職業教育實踐性教學環節中的應用[J].中國職業技術教育，2011（14）：48-51.

[4]李培，尹兆明.新型實訓技術：仿真工廠[J].廣東化工，

2010（11）：92-93.endprint