初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

王鵬飛

摘 要 結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實踐，就“課前模塊”“課堂模塊”和“網(wǎng)絡(luò)模塊”設(shè)計等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0116-02

1 前言

在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)一般都是采取“以教為本、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)”的模式，似乎成為千古不變的定律和慣性。自新課標(biāo)實行以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步在教學(xué)中應(yīng)用。學(xué)生不再單純地依賴于教師的知識傳授，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)教育資源來開展不同于以往的“先學(xué)后教”活動。這種全新的教學(xué)模式，不僅極大地促進(jìn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，而且改變了課堂教學(xué)中的角色。

2 簡析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢特點

翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)“學(xué)生主體、以學(xué)促教”的新型教育理念。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中加以充分運用，具有如下幾個方面的優(yōu)勢。

首先，雖說信息技術(shù)課程在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)，然而它是一門非中考科目，由于沒有壓力，初中學(xué)生對信息技術(shù)普遍不太重視，基礎(chǔ)不夠扎實且良莠不齊，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有利于實現(xiàn)因材施教。

其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式堅持以自主學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)習(xí)主動權(quán)積極地歸還學(xué)生，而且他們可以自行安排并管理學(xué)習(xí)的進(jìn)度和空間，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極有效地開展課外自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和合作探究能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的分享與交流，在潛移默化中有利于提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

最后，學(xué)習(xí)過程一般分為課堂“信息傳遞”和課后“吸收內(nèi)化”兩個階段，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，把“信息傳遞”放在課前由學(xué)生進(jìn)行，而讓“吸收內(nèi)化”通過課堂師生互動來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂非常有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，可采用“課前”“課堂”“網(wǎng)絡(luò)”等三大模塊活動形式。只要認(rèn)真設(shè)計、勇于實踐、善于創(chuàng)新，就能夠贏得令人期待的效果。

基于教師主導(dǎo)的“課前模塊”翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式似乎強(qiáng)調(diào)的是把對學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)置前，而把師生、生生之間的互動活動置后，但是從整體性活動過程和效果方面來說，始終離不開教師做出的科學(xué)合理性引導(dǎo)和積極有效性支撐，否則，它就會因此而陷入盲目無序的境地。就初中信息技術(shù)而言，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師要努力提供自行錄制或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的短小精悍的教學(xué)視頻，有效長度一般在5～10分鐘，這樣才能較好地控制在初中生學(xué)習(xí)注意力比較集中的時間范圍內(nèi)。除此之外，教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且每一個教學(xué)視頻需要針對一個特定的學(xué)科問題；一般可以把之分為“情境導(dǎo)入”“操作方法”和“探究設(shè)計”等幾種不同的類別。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要等實際情況，開展一些有針對性的精講細(xì)說活動，或者以“在線輔導(dǎo)”的方法盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)上的便利和幫助。不僅如此，諸如此類的教學(xué)視頻還可以根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性進(jìn)行多種版本的錄制和提供。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)視頻要努力講求“圖形清晰、聲音清亮”的錄制效果，而且要具有相應(yīng)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和趣味性。在視頻文件錄制完成后，教師把之轉(zhuǎn)化為不同的格式，并且上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺，以供學(xué)生開展課堂教學(xué)之前的自主性學(xué)習(xí)活動。他們通過觀看集圖文并茂、音像和諧、動靜自如等功能于一體的教學(xué)視頻，開展相應(yīng)的探究練習(xí)和作品設(shè)計，或者借助于聊天室、留言板、QQ、短信等一系列網(wǎng)絡(luò)工具和專題網(wǎng)站實行交流互動，從而較好地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)單。視頻功能具有強(qiáng)大的交互性功能，視頻文件更應(yīng)當(dāng)注重多樣化格式，從而更加適合各種平臺的良好運行[1]。

基于吸收內(nèi)化的“課堂模塊”翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)相比較，兩者之間有著本質(zhì)意義上的“大不同”。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)活動，只是在活動形式上把課堂教學(xué)的“窗口”進(jìn)行了“平行式前移”；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則并非如此，它則是把傳統(tǒng)教學(xué)流程做出一種“顛覆性”的重新建構(gòu)。其最為顯著的特點，就是在學(xué)生課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的有效前提下，在課堂上為他們留下更多一些的學(xué)習(xí)時間與空間，有針對性地自主探究和交互協(xié)作，從而在保證良好學(xué)習(xí)效率的同時，努力實現(xiàn)對知識吸收與內(nèi)化的最大化追求。

以“圖像處理的基本方法”活動為例，對于一些信息基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們幾乎不用借助于微視頻技術(shù)，僅僅按照教師給予的提示要點，就能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并解決實際性問題。然而不難發(fā)現(xiàn)，通過平臺信息的反饋情況來看，有許多學(xué)生在實際操作中還顯得不夠熟練或者不夠規(guī)范，甚至可以說并不成功，圖片“旋轉(zhuǎn)”活動的有之，圖片“裁剪”活動的有之，圖片“合成”活動的也有之。在課堂翻轉(zhuǎn)活動過程中，主要是根據(jù)所反饋獲取信息中的共性問題（就是反饋問題相互接近），按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的基本原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組，并且根據(jù)這些問題的大致類型和難易程度，以及學(xué)生信息基礎(chǔ)水平的高低優(yōu)劣實行組員分工。

對極少數(shù)不易解決的問題，需要由教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者在總結(jié)交流時完成，不再安排到小組任務(wù)中。有些時候遇到問題涉及面較廣而且可分為若干子問題的，則由每小組或者每個組員負(fù)責(zé)一個子問題的研究，然后把這些問題匯聚在一起，積極有效地開展協(xié)作式、整體性的研究學(xué)習(xí)活動。如此而為，可以讓所有學(xué)生努力達(dá)到對于全面問題的“吸收”與“內(nèi)化”[2]。

基于專題網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)模塊”翻轉(zhuǎn) 隨著社會科技的迅猛發(fā)展和教育科技化程度的不斷提升，校園信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭，而這些為積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供了較好的客觀條件和必要前提。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，通過對專題網(wǎng)站平臺的建立與使用，不僅有利于學(xué)生更好地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流互動和成果匯報等一系列自主學(xué)習(xí)活動，而且有利于教師更加及時地掌握自主學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生實行動態(tài)性的過程評價等。

1）在學(xué)習(xí)資源設(shè)計方面，不僅有利于對于課前學(xué)習(xí)視頻的上傳與發(fā)布，而且有利于對各種學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的相互鏈接等活動，從而為師生之間的教與學(xué)活動同時提供良好有效的技術(shù)支撐。

2）在交流互動設(shè)計方面，無論對于師生之間，還是對于學(xué)生相互之間，都可以通過“在線提問”“相互留言”和“交流互動”等形式開展網(wǎng)上活動，而且簡單易行，絕不受時間和空間等因素的限制。

3）在任務(wù)學(xué)習(xí)和作品設(shè)計等成果展示方面，可以積極有效地開展視頻直接匯報以及作品上傳與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)留言與評價、優(yōu)秀作品評選與欣賞等一系列活動。每個學(xué)生、每一小組以及相互之間的自主學(xué)習(xí)情況、活動效果等，都是極其透明公開的，這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)形式相比，更加有利于在學(xué)生之間形成“你追我趕”的創(chuàng)優(yōu)爭先氛圍。

4）在學(xué)習(xí)評價設(shè)計方面，完全能夠通過對專題網(wǎng)絡(luò)模塊的認(rèn)真設(shè)計和有效翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生形成更加科學(xué)合理而又全面綜合的評價體系，從而在真正意義上切實做到多種“有機(jī)結(jié)合”：把結(jié)果性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合起來，把定量性評價與定質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合起來，把形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，把個體性評價與群體性（如學(xué)習(xí)小組等）評價有機(jī)結(jié)合起來，把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自我評價”“相互評價”有機(jī)結(jié)合起來。果真如此，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合、熟能生巧和實踐創(chuàng)新。

4 結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式猶如“滿園春色”中的“探墻紅杏”，不僅刷新了人們的思想觀念，而且越發(fā)顯現(xiàn)了新課程教學(xué)改革大潮中的強(qiáng)勁勢頭和無限活力。教育工作者應(yīng)該相信，而且有理由堅信，它必將引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)改革的嶄新方向，這也需要每個教師努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張躍國.“翻轉(zhuǎn)課堂”：透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[2]徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013.