初中信息技術教學中翻轉課堂的應用

王鵬飛

摘 要 結合初中信息技術教學實踐，就“課前模塊”“課堂模塊”和“網絡模塊”設計等方面，對翻轉課堂的應用進行探討。

關鍵詞 初中信息技術；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0116-02

1 前言

在學校教育中，傳統意義上的課程教學一般都是采取“以教為本、先教后學、邊教邊學”的模式，似乎成為千古不變的定律和慣性。自新課標實行以來，翻轉課堂教學模式逐步在教學中應用。學生不再單純地依賴于教師的知識傳授，而是可以通過互聯網去使用優質教育資源來開展不同于以往的“先學后教”活動。這種全新的教學模式，不僅極大地促進了教育理念的轉變，而且改變了課堂教學中的角色。

2 簡析翻轉課堂教學模式的優勢特點

翻轉課堂能夠體現“學生主體、以學促教”的新型教育理念。在初中信息技術課程教學中加以充分運用，具有如下幾個方面的優勢。

首先，雖說信息技術課程在小學階段就已經開設，然而它是一門非中考科目，由于沒有壓力，初中學生對信息技術普遍不太重視，基礎不夠扎實且良莠不齊，在這種情況下，翻轉課堂教學模式更加有利于實現因材施教。

其次，由于翻轉課堂模式堅持以自主學習為中心，把學習主動權積極地歸還學生，而且他們可以自行安排并管理學習的進度和空間，因此有利于培養學生的自主學習能力。

再次，翻轉課堂教學模式有利于“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極有效地開展課外自主學習，有利于培養學生的實踐創新意識和合作探究能力，有利于加強學生之間和師生之間的分享與交流，在潛移默化中有利于提高學生的溝通和協作能力。

最后，學習過程一般分為課堂“信息傳遞”和課后“吸收內化”兩個階段，而翻轉課堂重新構建學習流程，把“信息傳遞”放在課前由學生進行，而讓“吸收內化”通過課堂師生互動來完成，因此，翻轉課堂非常有利于提高教學質量。

3 翻轉課堂模式在初中信息技術教學中的應用

在初中信息技術課程教學過程中，翻轉課堂在進行整體教學設計基礎上，可采用“課前”“課堂”“網絡”等三大模塊活動形式。只要認真設計、勇于實踐、善于創新，就能夠贏得令人期待的效果。

基于教師主導的“課前模塊”翻轉 翻轉課堂教學模式似乎強調的是把對學生群體的自主學習置前，而把師生、生生之間的互動活動置后，但是從整體性活動過程和效果方面來說，始終離不開教師做出的科學合理性引導和積極有效性支撐，否則，它就會因此而陷入盲目無序的境地。就初中信息技術而言，作為翻轉課堂教學活動的引導者、合作者和促進者，教師要努力提供自行錄制或者從網絡上下載的短小精悍的教學視頻，有效長度一般在5～10分鐘，這樣才能較好地控制在初中生學習注意力比較集中的時間范圍內。除此之外，教學視頻應當與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，而且每一個教學視頻需要針對一個特定的學科問題；一般可以把之分為“情境導入”“操作方法”和“探究設計”等幾種不同的類別。與此同時，教師還可以根據教學內容和學生發展需要等實際情況，開展一些有針對性的精講細說活動，或者以“在線輔導”的方法盡可能地為學生提供自主學習上的便利和幫助。不僅如此，諸如此類的教學視頻還可以根據不同班級學生的差異性進行多種版本的錄制和提供。

值得強調的是，教學視頻要努力講求“圖形清晰、聲音清亮”的錄制效果，而且要具有相應的科學性、規范性、準確性和趣味性。在視頻文件錄制完成后，教師把之轉化為不同的格式，并且上傳到專題學習網站平臺，以供學生開展課堂教學之前的自主性學習活動。他們通過觀看集圖文并茂、音像和諧、動靜自如等功能于一體的教學視頻，開展相應的探究練習和作品設計，或者借助于聊天室、留言板、QQ、短信等一系列網絡工具和專題網站實行交流互動，從而較好地完成各自的學習任務單。視頻功能具有強大的交互性功能，視頻文件更應當注重多樣化格式，從而更加適合各種平臺的良好運行[1]。

基于吸收內化的“課堂模塊”翻轉 翻轉課堂與傳統教學模式下的課前預習相比較，兩者之間有著本質意義上的“大不同”。傳統課前預習活動，只是在活動形式上把課堂教學的“窗口”進行了“平行式前移”；而翻轉課堂教學模式則并非如此，它則是把傳統教學流程做出一種“顛覆性”的重新建構。其最為顯著的特點，就是在學生課前學習基礎知識和基本技能的有效前提下，在課堂上為他們留下更多一些的學習時間與空間，有針對性地自主探究和交互協作，從而在保證良好學習效率的同時，努力實現對知識吸收與內化的最大化追求。

以“圖像處理的基本方法”活動為例，對于一些信息基礎較好、學習能力較強的學生來說，他們幾乎不用借助于微視頻技術，僅僅按照教師給予的提示要點，就能夠很好地完成學習任務單并解決實際性問題。然而不難發現，通過平臺信息的反饋情況來看，有許多學生在實際操作中還顯得不夠熟練或者不夠規范，甚至可以說并不成功，圖片“旋轉”活動的有之，圖片“裁剪”活動的有之，圖片“合成”活動的也有之。在課堂翻轉活動過程中，主要是根據所反饋獲取信息中的共性問題（就是反饋問題相互接近），按照“優勢互補”的基本原則對學生進行科學性分組，并且根據這些問題的大致類型和難易程度，以及學生信息基礎水平的高低優劣實行組員分工。

對極少數不易解決的問題，需要由教師進行個別輔導，或者在總結交流時完成，不再安排到小組任務中。有些時候遇到問題涉及面較廣而且可分為若干子問題的，則由每小組或者每個組員負責一個子問題的研究，然后把這些問題匯聚在一起，積極有效地開展協作式、整體性的研究學習活動。如此而為，可以讓所有學生努力達到對于全面問題的“吸收”與“內化”[2]。

基于專題網絡的“網絡模塊”翻轉 隨著社會科技的迅猛發展和教育科技化程度的不斷提升，校園信息技術和網絡資源建設呈現出良好發展勢頭，而這些為積極開展翻轉課堂教學活動提供了較好的客觀條件和必要前提。在初中信息技術課程教學中，通過對專題網站平臺的建立與使用，不僅有利于學生更好地開展網絡學習、交流互動和成果匯報等一系列自主學習活動，而且有利于教師更加及時地掌握自主學習情況，并且對學生實行動態性的過程評價等。

1）在學習資源設計方面，不僅有利于對于課前學習視頻的上傳與發布，而且有利于對各種學習資源網站的相互鏈接等活動，從而為師生之間的教與學活動同時提供良好有效的技術支撐。

2）在交流互動設計方面，無論對于師生之間，還是對于學生相互之間，都可以通過“在線提問”“相互留言”和“交流互動”等形式開展網上活動，而且簡單易行，絕不受時間和空間等因素的限制。

3）在任務學習和作品設計等成果展示方面，可以積極有效地開展視頻直接匯報以及作品上傳與發布、網絡留言與評價、優秀作品評選與欣賞等一系列活動。每個學生、每一小組以及相互之間的自主學習情況、活動效果等，都是極其透明公開的，這種現象與傳統形式相比，更加有利于在學生之間形成“你追我趕”的創優爭先氛圍。

4）在學習評價設計方面，完全能夠通過對專題網絡模塊的認真設計和有效翻轉，對學生形成更加科學合理而又全面綜合的評價體系，從而在真正意義上切實做到多種“有機結合”：把結果性評價與過程性評價有機結合起來，把定量性評價與定質性評價有機結合起來，把形成性評價與總結性評價有機結合起來，把個體性評價與群體性（如學習小組等）評價有機結合起來，把“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”有機結合起來。果真如此，有利于促進學生更好地學用結合、熟能生巧和實踐創新。

4 結語

總而言之，翻轉課堂教學模式猶如“滿園春色”中的“探墻紅杏”，不僅刷新了人們的思想觀念，而且越發顯現了新課程教學改革大潮中的強勁勢頭和無限活力。教育工作者應該相信，而且有理由堅信，它必將引領現代信息技術教學改革的嶄新方向，這也需要每個教師努力貢獻自己的智慧和力量。

參考文獻

[1]張躍國.“翻轉課堂”：透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[2]徐福蔭，黃慕雄.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013.