借助翻轉(zhuǎn)課堂提升高中語文教學(xué)實效

陳杰

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為語文教學(xué)的新模式，在與高中語文教學(xué)結(jié)合的過程中提升了語文教學(xué)實效性，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。主要就翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，以期實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；教學(xué)模式；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0104-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊病提出的新型課堂教學(xué)模式，作為一種新鮮事物曾在引入之初引發(fā)教育界的熱烈討論，但是經(jīng)過一段時間的實踐之后，在高中語文教學(xué)中被更多的教師認(rèn)可。高中語文作為高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，是其他學(xué)科教學(xué)開展的前提，在瞬息萬變的時代背景下，更應(yīng)該關(guān)注高中母語教學(xué)，著力提升高中生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)情感的陶冶與品質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在與高中語文教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升了其語文課堂的主體性。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂為高中語文教學(xué)提供了新思路[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對高中語文教學(xué)促進(jìn)作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生不再是被動的語文知識的接受者，開始自主參與語文活動，主導(dǎo)語文課堂教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)開放自由的交流空間，為學(xué)生提供暢所欲言的平臺，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也為學(xué)生視野的延伸與知識容量的豐富奠定了資源基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“一刀切”局面，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動 長期以來受應(yīng)試教育影響，使得高中語文教學(xué)“一刀切”，過分關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，忽略學(xué)生個體發(fā)展。高中學(xué)生普遍語文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與互動不積極。在高中語文課堂教學(xué)中，教師難以面面俱到，缺乏教學(xué)針對性，從本質(zhì)上說這是我國長期以來應(yīng)試教育的負(fù)面影響[2]。在“一刀切”的教學(xué)理念與模式制約下，我國高中語文教學(xué)始終不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也無法得到針對性的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很難跟上教師的語文教學(xué)進(jìn)度，從而把優(yōu)生與差生的差距逐漸拉大，班級學(xué)生形成明顯的兩極分化，高中語文教學(xué)效率與質(zhì)量不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”有效地解決了上述問題，學(xué)習(xí)自主性與靈活性得到增強。如在講解《祝福》時，教師可以利用多媒體制作教學(xué)課件，先介紹魯迅的基本情況和文章的中心思想，然后進(jìn)行文章分析：第一步讓學(xué)生正確認(rèn)識文中祥林嫂等主要人物形象，分析其言行舉止及思想理念；第二步讓學(xué)生通過祥林嫂前后轉(zhuǎn)變的過程分析，繼而了解封建禮教的內(nèi)容；第三步則要引導(dǎo)學(xué)生了解同時代其他文學(xué)作品，對比《祝福》《藥》和《狂人日記》等作品，學(xué)會人物形象分析及思想根源的剖析，把握作品主題和思想。在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力差異對待的基礎(chǔ)上，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以思考第一、二步，而有條件的學(xué)生可以進(jìn)行第三步延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生針對自身實際，靈活把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用充足的課余時間完成難點的強化鞏固。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的知識灌輸 傳統(tǒng)高中語文教學(xué)注重教師的指導(dǎo)，將高中語文教學(xué)的重點放在學(xué)生對基本字詞句的掌握與理解上，傾向于高中語文閱讀技能與試題解答能力的講解與闡述，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力難以得到鍛煉與培養(yǎng)。傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)重點是學(xué)生對基本字詞的理解與把握，教學(xué)的關(guān)注點也集中于學(xué)生考試技能的提升及解題技巧的掌握。教師過分主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)生自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力無法鍛煉與培養(yǎng)。

而翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的實施，開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力及探討思維能力的培養(yǎng)提升。將教學(xué)重點放在學(xué)生語文課外閱讀材料的學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，奠定高中語文后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的語文閱讀實現(xiàn)多維度的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀后有所思有所感，甚至可以在課堂上暢所欲言，各抒己見。翻轉(zhuǎn)課堂往往以小組合作探究的形式開展，教學(xué)更加靈活自由。教師可以選取某個問題的某個層面，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，在小組探討分析中得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情十分高漲，也大大拓展了視野[3]，豐富了知識積累。

轉(zhuǎn)變單調(diào)呆板的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂通過更具針對性的教學(xué)方案因勢利導(dǎo)、區(qū)別教學(xué)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效開發(fā)。具體來說，低年級的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與建議下選擇適合低年齡層次的讀本，該階段是興趣激發(fā)與培養(yǎng)的階段。學(xué)生在課外閱讀中汲取知識，獲得多元的閱讀體驗，從而感受到文學(xué)的魅力，逐漸建構(gòu)語文學(xué)習(xí)的興趣。而中年級的學(xué)生可以在閱讀基礎(chǔ)上有所思，在閱讀中質(zhì)疑思考，在閱讀中探究分析，總結(jié)探討中發(fā)散思維，也潛移默化地提升自己的語文閱讀質(zhì)疑能力，逐漸養(yǎng)成愛思考勤思考的好習(xí)慣。而高年級的學(xué)生閱讀的側(cè)重點應(yīng)該是閱讀過程中的情感體驗與情感自我表達(dá)，將讀本中的思想內(nèi)化為自己的思想。不同年齡段的學(xué)生各項潛能得到有效開發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強。

轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的純理論化傾向，讓學(xué)生獲得豐富真實的情感體驗[4] 高中語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂可以化繁為簡，增進(jìn)學(xué)生對知識的把握與理解，推動學(xué)生對語文素養(yǎng)的關(guān)注與積淀，實現(xiàn)高中語文教學(xué)與其他學(xué)科的融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，通過對相關(guān)知識展示，相關(guān)內(nèi)容的帶動性學(xué)習(xí)，觸發(fā)學(xué)生的興趣點與關(guān)注點，調(diào)動課堂參與熱情，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。在良好的課堂氛圍中，通過相關(guān)知識的引導(dǎo)教學(xué)，滿足學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的情感體驗，從而提升對關(guān)鍵知識的把握力度。

如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，因為文章部分描述對于高中階段的學(xué)生來說理解起來較為困難，而且整篇課文篇幅較長，人物活動范圍較廣，出場人物多，加上其屬于節(jié)選部分，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少銜接。在此背景下可以組織學(xué)生進(jìn)行課前資料的搜集，可以提供《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的部分影視資料，通過視頻演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將被動的語文教學(xué)轉(zhuǎn)為主動探索，點燃學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助課件理清人物關(guān)系，以黛玉的行動軌跡為導(dǎo)線帶出其他方面的學(xué)習(xí)，圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學(xué)生對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識更到位。

轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生自主能力的培養(yǎng) 作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在推廣實施初期飽受質(zhì)疑，但是課堂開展的實踐證明，其相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，最直接的就是帶來語文教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使得語文教學(xué)實現(xiàn)新課改背景下素質(zhì)教育理念的契合，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其打破時間與空間的雙重限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有效地保存教學(xué)資源方便重復(fù)學(xué)習(xí)，對于時間與空間的把握更加自由與靈活。每個人對知識的理解學(xué)習(xí)是有差異的，而翻轉(zhuǎn)課堂可以確保教學(xué)中的面面俱到。學(xué)生課堂掌握不好的內(nèi)容可以課下有選擇地學(xué)習(xí)，鞏固認(rèn)識，學(xué)什么、復(fù)習(xí)什么，完全自己說了算。根據(jù)實際，學(xué)習(xí)效果更明顯。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，實現(xiàn)先教而后學(xué)向先學(xué)而后教的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)重點聚焦于最后的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂則更多地關(guān)注教學(xué)過程及學(xué)生參與教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

如在講解《老人與海》時，教師可以先就主人公圣地亞哥出海經(jīng)歷列出框架，讓學(xué)生按照框架思路自主完成框架內(nèi)容。這一過程恰恰是知識梳理與認(rèn)知完善的過程，教師起教學(xué)輔助與引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照既定思路去自主探究總結(jié)，得出答案[5]。在了解圣地亞哥的出海經(jīng)歷后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的精神品質(zhì)，從而起到教學(xué)深化的作用。在教學(xué)過程中學(xué)生更加自主獨立，分析問題、探討問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展更針對學(xué)生的個性，做到因材施教，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。翻轉(zhuǎn)課堂注重互動，教師與學(xué)生借助視頻與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與探討，有效地避免了面對面交流的拘束，問題的探討更加徹底。

轉(zhuǎn)變教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價 在高中語文教學(xué)中用錄像設(shè)備把整個過程拍攝下來，方便后期對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及整個教學(xué)流程進(jìn)行詳細(xì)記錄，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價提供反饋參考，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整組織指導(dǎo)策略。對學(xué)生的評價，應(yīng)采用自我評價、同學(xué)評價與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，以使得評價真正起到作用。自我評價可以引起學(xué)生的自我反思，同學(xué)評價可以讓別的學(xué)生也進(jìn)行思考，教師評價起著引領(lǐng)的作用，所以必須客觀公正。評價需要貫穿到語文學(xué)習(xí)的全過程，這種過程性的評價對學(xué)生起到有效引導(dǎo)作用，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評定，往往需要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力及協(xié)作能力等多個方面。綜合性的評價更需要學(xué)生參與，翻轉(zhuǎn)課堂則為學(xué)習(xí)者個人評價提供可能，因此獲得的評價也更加全面真實，更讓學(xué)生信服，學(xué)生在參與游戲評定的過程中學(xué)習(xí)動力也得到激發(fā)。

如在教學(xué)《雷雨》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，不同學(xué)生扮演不同角色。教師借助攝像機錄制整個表演過程，等表演結(jié)束后，播放錄制好的視頻，可以讓學(xué)生觀看是否在表演過程中做到了情態(tài)神情的準(zhǔn)確捕捉與呈現(xiàn)。學(xué)生可以在看視頻的過程中了解自身扮演的不足，其實這也是對人物形象認(rèn)識深化的過程。除了學(xué)生的自主評價，還有其他學(xué)生的分析，大家在交流互動中認(rèn)識戲劇中的人物性格。而這也是翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)的魅力體現(xiàn)。

3 結(jié)語

通過課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前就開始參與語文學(xué)習(xí)活動，教學(xué)任務(wù)也在學(xué)生的課前整理中逐漸解決，而問題導(dǎo)入也激發(fā)學(xué)生的語文探究意識，讓以講述為主的高中語文教學(xué)更加鮮活生動，也富有了探究的樂趣，學(xué)生在探究中樂不思蜀。而翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施不是單調(diào)枯燥的語文材料的堆積，更多的是形象生動的圖文展示及音視頻演示，這些都有助于加深學(xué)生的語文印象，深化其語文學(xué)習(xí)的情感體驗。在翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)作用下，學(xué)生更為主動，也帶動活躍熱烈的語文課堂氛圍的營造。

參考文獻(xiàn)

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