橡皮泥在小學美術課程教學中的應用探析

常姍姍

摘 要 就小學美術而言，泥工教學是不可或缺的有機組成，占有非常重要的地位。在小學美術教學過程中，積極開展豐富多樣的泥工教學活動，不僅有利于進一步開發民間美術資源，了解中華民族的傳統工藝，而且有利于培養學生的立體造型能力、空間想象能力和手腦互動制作能力。

關鍵詞 小學美術；橡皮泥；教學資源；多媒體

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0094-02

1 前言

捏泥人是一種歷史悠久的、經典的中華傳統民間手工藝術。許多農村兒童都是在玩“泥巴”中快樂長大的。如今，橡皮泥作為現代玩具替代了曾經的“泥巴”，進入校園，成為許多課程活動體系中非常重要的輔助教學資源。

所謂橡皮泥，是現代彩泥的前身，問世于1956年。起初它只有灰白一種顏色，在隨后不久的時間內，很快就有了多種多樣的顏色和香味，如夜光的、金銀色的、香波與刮胡水味的等。如今升級版的橡皮泥就是彩泥，再高端的叫“超輕黏土”，具有代表性的是“歐克泥”。在動畫發展史上，許多經典動畫就是以橡皮泥為材質，并通過定格技術制作而成的。橡皮泥確是孩子們最喜歡的玩具之一。

2 簡析橡皮泥教學的問題現象及其主要成因

以“泥娃娃”和“壺的聚會”橡皮泥教學為例，其問題現象集中地體現在以下幾個方面。

1）學習思路打不開，學生的想象力難以獲得舒展。如一個完整的“泥娃娃”，由頭部、身軀和四肢組成；而一個完整的“泥壺”，無論實用性的還是裝飾性的，都應有壺蓋、壺身、壺柄和壺嘴等基本部分。然而在實際教學中，許多學生只能完成基本操作任務——用橡皮泥團成圓球體，接著壓出一個長方體做身軀，再壓出四條圓柱體做四肢；也有人只用一塊橡皮泥就完成了全身制作，不僅色彩單調，而且談不上什么造型。除此之外，沒有絲毫的想象添加成分，不知道積極主動地去漂亮裝飾。

2）缺乏情感投入，作品遠離生活。比如“泥娃娃”，按照常理來講，既然是人物形象，就必然有些表情、身姿和著裝什么的，可是“掃把不到，灰塵自然不會跑掉”，絕大多數小學生好像是被動式完成操作任務，他們的作品實在是不盡如人意[1]。

造成如此問題現象的原因是什么呢？細加分析起來，主要在于如下幾點。

1）現代小學生生長于優越的家庭環境、校園環境和社會環境，缺乏應有的主動意識，依賴性很強，個性化思維不足。

2）撇開城市環境不說，即使在農村，孩子們真正“玩泥巴”的機會也是少之又少，動手能力普遍較弱。

3）外在的有效“刺激”力度不夠。許多教師把泥工作為一項教學任務來完成，無論學生的橡皮泥做得好與不好，只是輕描淡寫地簡單點評一下了之，嚴重缺乏小伙伴相互之間的“激烈競爭”與“你追我趕”。由于心智發育的規律性，小學生屬于“唯情趣一族”，既然內在驅動不足，而且缺乏相應的外在動力，他們又能如何呢？

4）教師的示范引導作用不到位，這是不容忽視的重要因素。因為小學生的思維想象能力不足，生活經驗和實際認知又相對淺薄，如果再缺少積極有效的示范與引導，他們自然是難以“出彩”的。與之相應的是，如果教師善于示范、引導有方，則定能在潛移默化中收到熟能生巧的良好效果[2]。

3 對橡皮泥在小學美術課程教學中的應用與研究

“運用之妙，存乎一心。”“心靈”與“手巧”有著相輔相成的關系。在小學美術教學過程中，要讓橡皮泥能在小學生手中“玩轉”起來，應從如下幾方面予以努力。

注重教師率先垂范，充分發揮潛移默化的示范引導作用 對于小學生和手工課教學而言，范例制作是極其重要且不可代替的。就像一位巧婦，如果她燒了色、香、味、形俱佳的一桌菜肴，讓人胃口大開、垂涎欲滴，人們一定會吃得非常開心；反之亦然。同樣道理，在小學美術教學過程中，任教者如果利用看似普通的橡皮泥制作出非常精美、栩栩如生的作品，直觀形象地呈現在學生面前，可以有效引發他們認真欣賞的興趣，能夠激發他們躍躍欲試、競相效仿的學習心態，更重要的是能在潛移默化中逐步培養學生認真細致、精益求精的良好品質。

除了讓小學生欣賞驚嘆之外，教師應注重抓住所塑物體的主要特征和細微之處，引導他們認真觀察、仔細品味，勤于實踐、有效彌補。教師不要急于求成，應遵循“循序漸進、熟能生巧”的施教原則，由粗到細、由外到內、由淺入深地給予示范與引導，注重保持學生動手操作的積極性和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的教學效應[3]。

關注學生學習心態，幫助其在實際操作中尋找制作技巧 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧出在他的手指尖上。”只有讓孩子們真正地去動手做了，他們的智慧之花才會綻放，才能絢麗多彩。在實際教學中不難發現，許多小學生樂于動手、勤于操作，而一旦遇到“障礙”，便缺乏繼續深入的自覺性和自信心。還有部分學生對自己感興趣的就做，不感興趣的則不愿意去做。他們屬于“少數派”，如果聽之任之的話，就會產生多米諾骨牌效應。

有鑒于此，應多加關注學生的學習心態，通過各類途徑和方法，幫助他們在實際操作過程中掌握橡皮泥的動手技能，尋找一定的制作技巧。在一次橡皮泥蛋糕制作課上，有位學生拉著筆者的手說：“老師，這個蛋糕我總是弄得不圓，你能幫幫我嗎？”能答應他嗎？肯定不能，于是筆者對他說：“你做得比原來好多了。不要著急，把手指稍微糾正一下，再試試看。”果然，他又花了一些功夫，終于成功了！看著他一臉興奮的樣子，真的感覺很可愛[4]。

堅持核心素養為主，促進小學生在合作探究中有所創新 新課程非常重視在“人文化關懷”指導下，注重培養學生的核心能力素養。什么是學生核心素養，就是以獨立學習和合作探究為主的自主學習能力。就小學美術橡皮泥教學來說，積極培養學生的制作技能、速度和雙手協調性是關鍵性因素，與此同時，積極培養他們的合作探究精神以及實踐創新能力，更是不容忽視的又一關鍵因素。

以多人合作探究小組為例，教師以綜合學情為基礎，按照“自愿+指定”的基本原則，把小學生分為6～8人的學習合作小組（動態性的，可適時調整），并進行預先的人員編號。其中，有些人的想象力豐富一些，有些人的設計能力稍強一些，有些人的制作技能稍巧一些。然后就“泥娃娃”等主題橡皮泥制作開展小組之間的“創優爭先”活動。在評比活動前，讓事先指定的各組代表（如5號組員）介紹本組的分工和操作過程等。如此而為，可在“以賽激趣促做”中贏得學生的全面發展和適當創新。

開發課程教學資源，不斷深化小學生的橡皮泥制作情懷 在學校教育中，課堂固然是課程活動的制高點和主陣地，基礎教材亦是從事課程教學活動的主要依據，然而“過去教科書是課程教學活動的全部內容，如今社會生活則是課程教學活動的教科書”。尤其對于橡皮泥這類課程活動而言，如果缺乏生活元素的豐富涵養和有效滋補，那么它終將因此而成為“鏡中花、水中月”現象。換言之，應根據實際教學和學生發展需要，不斷地開發和利用豐富多元的課程教學資源，為課程教學提供源源不斷的活力元素，才能在豐富課程內涵、拓展學習視野中深化小學生的學習情懷。

以“泥娃娃”教學為例，筆者在完成教材內容后，為了進一步激發小學生對橡皮泥制作工藝的興趣和積極性，一方面通過多媒體課件、微視頻技術，讓大家欣賞很多不同類的“泥娃娃”和泥塑人物圖片；另一方面，讓小學生課余多渠道搜集相關作品并發到微信平臺上，實現優質資源的相互共享，既開闊了學習視野，又深化了教學內容。

堅持激勵評價機制，不斷激發小學生的橡皮泥制作活力 學校教育是一項師生互動的情感性工程，又是一項教學相長的藝術性實踐工程。無論前者還是后者，都應當而且必須講究一定的教學藝術。第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”這一俗語有著異曲同工之妙。

有一次橡皮泥制作活動中，筆者隨心而動地把某生的作品用手機拍攝下來，班級里隨即就有許多學生臉現羨慕之色，還有人說：“×××同學真的很棒，老師還把他的作品拍下來呢！”“要是我的作品也能被老師拍下來，多好啊！”……聽到這些話，筆者干脆對全班宣布：“還有誰愿意把作品讓老師拍下來的？除了拍下來，老師還要把你們的橡皮泥作品發到手機微信上，讓你爸爸媽媽和其他同學的爸爸媽媽也能看到這些作品，好不好啊？”許多人大聲喊道：“好！”有個學生問：“老師，我想做得好一些再拍，可以嗎？”“當然可以。”從那以后，全班迅速掀起橡皮泥制作的熱潮。

4 結語

一塊普普通通的橡皮泥經過教師的積極引導，能在學生手中成就各式各樣的手工作品，不僅傳承了中華民族的優秀藝術文化，而且打開了學生的智慧和能力之門，何樂而不為呢？

參考文獻

[1]王勝選.民間美術在小學美術教育中的功能探究[J].教學與管理：理論版，2014（7）：116-119.

[2]許敏.汲取民間藝術精華 豐富校本課程內涵：洛房泥塑[J].少兒美術，2010（10）：38-39.

[3]鄧彬嫻.怎樣上好具有農村特色美術課的幾點思考[J].劍南文學：經典教苑，2011（8）：309.

[4]張祖慶，黃仲華.“‘橡皮泥真人秀”作文教學實錄及評析[J].小學教學：語文版，2011（3）：28-30.