初中問題班級管理中影響班主任行為模式的原因分析

張春艷+楊建國

摘要：初中班級管理工作對正處于身心發展階段的學生發展有著至關重要的作用，然而，在傳統“應試教育”觀念的影響下，問題班級的存在無法避免。問題班級管理不當會使情況惡化，影響整個學校的教育成效，甚至影響整個班級學生一生的發展。班主任是班級管理的核心力量，研究對初中問題班級管理中影響班主任行為模式的因素進行了分析，并提出了優化班主任行為模式的策略，以期為今后相關初中問題班級的班主任管理工作提供一定的科學理論依據與參考借鑒。

關鍵詞：初中；問題班級；班主任；行為模式；原因

受傳統“應試教育”觀念的影響，我國中學階段問題班級的存在較為普遍。所謂問題班級，又稱“差班”，主要指班級存在學生學習成績差，課上不認真聽講，經常擾亂課堂秩序；學風不濃，喜歡拉幫結派，不良社會風氣濃厚；班風不正，學生參與打架斗毆，違反校紀校規嚴重等現象的班級。班級作為學校教學以及日常活動的基本載體和具體單位[1]，其管理的成效與表現的好壞直接影響著一個學校的整體面貌、教學質量及學風校風。問題班級是一個學校是否可以成功達到教學目標的短板與決定性因素，因此，問題班級的管理顯得尤為重要。一般而言，班主任是班級管理的核心力量，對問題班級來說，作為“一班之主”，班主任的管理模式與行為模式更是直接關乎初中階段問題班級的發展與進步。

一、初中問題班級管理中影響班主任管理的主要因素

據調查研究，影響班主任管理的主要因素主要有學生因素、教師（同事）因素及家長因素。所謂學生因素，是指隨著國家人民生活水平的不斷高，目前許多“90后”和“00后”的孩子都是在溺愛中長大，他們認為自己是周圍環境的中心，在生活上表現出自私、任性的情況較多，并且，初中年齡的孩子正值青春叛逆期，尤其初中問題班級的學生對于錯誤行為多數是“厚臉皮”的表現，這種“厚臉皮”、“無所謂”的自私現象在很大程度上嚴重影響班主任的教學、管理思路與效率。教師（同事）因素，是指初中問題班級任課教師平時主動與班主任溝通反映學生學習情況的較少，大多任課教師認為自己的主要職責只是教好學生學科知識，他們甚至經常抱怨問題班級學生上課紀律不好，經常開小差，致使自己在問題班級授課積極性不高，并且，一般不同教師會對相同的問題產生不同的看法或應對措施，但如果不同類老師進行搭班，一旦教師之間缺少溝通，產生的人際沖突沒有及時解決，那么后果將會不堪設想。家長因素，一般是指家長的世界觀、人生觀、價值觀以及家長的行為習慣、對孩子的教育方式、教育態度都或多或少的影響著孩子的發展，同時也影響著老師對孩子的教育成果，對初中問題班級更是影響甚大。

二、初中問題班級管理中影響班主任行為模式的原因分析

1、班主任個人因素。研究發現，大部分問題班級班主任出于種種原因無法達到管理班級的預期效果，其中不乏班主任個人因素的存在。具體而言，主要包括四個方面：首先，班主任自身生理素質、心理素質相對一般。問題班級班主任老師在飽經問題班級問題“磨難”之后存在易怒、懶散、放棄管理等現象。其次，班主任自身文化素質、管理理論相對欠缺。受傳統教育觀念的影響，多數班主任不注重拓展其他方面的自然科學文化知識等以提高自身業余知識儲存量，也基本沒時間也不想花費時間去學習掌握與班級管理相關專業知識和實踐理論。第三，班主任對學生的管理理念落后。很大一部分班主任尤其是問題班級班主任依然采用傳統的班級管理理念，這種“保管式”的管理方式讓學生失去了自主性、創造性和主見性。最后，班主任對自己的定位不準確。初中班主任作為學生學習教育者、生活引導者，不得不全方位的考慮自己對班級管理的作用，然而，大多初中問題班級班主任對自己缺乏準確的定位，致使對班級管理效果不理想。

2、各任課老師配合因素。研究發現，當前相關任課教師能夠主動與班級班主任談論班級管理事務的少之又少，很多任課教師表示關注好自己所教科目的教學成績就等于做好自己的分內之事，尤其初三年級的老師更是表示關注好“有希望”的學生即可，對班級日常事務管理，以及對“后進生”的教育指導滿不在乎，置身事外，認為管理班級是班主任一個人的事。這種傳統的、消極的教學觀念，不僅會使班主任對班級管理上造成“盲區”，影響對班級進行系統、合理的管理模式，還會對班級學生思想上產生影響，致使“后進生”對學習幾乎沒有興趣可言，越來越消極，越來越后進。

3、學生個人及家庭因素。初中班級學生大多數孩子年齡在12—17歲之間，正值青春期、叛逆期，在心理和生理上都在迅速變化，面對大千世界中參差不齊的價值觀念的沖突，難免會產生困惑[2]。研究認為，初中生影響問題班級管理中班主任行為因素的原因主要為學生自我意識的不成熟，學生自律意識相對較低，學生的集體榮譽感不強等。家庭是孩子的第一所學校，家庭對孩子的影響是直接的，良好的家庭環境是孩子健康成長的前提條件。然而，研究發現，目前家庭存在家長思想片面，過分追求孩子學習成績，及家庭教育時間短且教育方式不佳等問題，其直接影響到孩子心智的發展與人格的形成，從而影響孩子在學校的學習與成長。

三、初中問題班級班主任行為優化策略及建議

現如今初中問題班級問題層出不窮，這些問題很大程度上影響著一個班級的教學和日常事務。因此，我們必須從實際出發，認真分析問題班級存在的問題，提出相適應的班主任行為優化的解決策略。首先，形成有效的合作團隊。如可通過與學校其他相關部門之間做好良好的溝通協作，與班級任課老師之間形成良好的合作團隊等方法。其次，注意與家長聯系，積極與學生家長溝通學生成長、學習情況。第三，提高班主任自身素質，注意自身行為修養，創新自身管理理念等。最后，提高學生自主管理班級的積極性與參與度，形成良好的學風、班風。加強對初中問題班級班主任教育、管理行為模式的研究對轉化問題班級，優化班級學生的成長、發展尤為重要，望本研究可為實現當前教育目的與教育改革獻上一份力量。

參考文獻

[1] 華鳳.加強初中班主任管理工作的方法[J].黑龍江科學.2014（12）.

[2] 牟玢.芻議初級中學班級管理[J].才智.2014（26）.