電子書特性及在小學語文閱讀教學中的應用

劉建鳳++湯懷國

摘 要 小學語文教師合理利用電子書特性與閱讀教學形成整合，可以培養學生的閱讀興趣，提升小學語文閱讀教學效率及品質，促進小學語文教學發展。

關鍵詞 電子書；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0070-02

1 前言

信息搜索、篩選以及鑒別能力是當前學生必備的能力。電子書以其便捷性在閱讀中起到非常好的輔助教學效果，讓學生可以在一個數字化閱讀環境中更好地接受閱讀教學。電子書在小學語文閱讀教學中的應用，打破了傳統紙質教材的諸多限制，讓閱讀教學更加個性化、多樣性，有效激發小學生的閱讀興趣與積極性。

2 電子書的特點及應用價值

電子書的特征 隨著我國近年來網絡以及信息技術的發展，為電子書的普及提供了基礎，成為人們所喜愛的一種閱讀方式。電子書可以劃分為三種類型：第一類，在電子書中包含諸多的文字、圖片、視頻、聲頻等，通過網絡信息技術的支持，讓其成為數字化信息的一個載體；第二

類，基于網絡環境，在專用閱讀軟件支持下供人們閱讀的網絡化、數字化書籍；第三類，將數字化信息集成于相關電子設備中，提供給閱讀者進行閱讀，該類型的電子書需要特定的系統給予支持。

從這幾類電子書可以看出，電子書是基于網絡環境，提供給人們數字化閱讀資源的一種新型閱讀方式。因此，電子書所呈現的閱讀方式及形成，可以與現代教學理念融合，構建一種以移動智能終端為載體的閱讀教學方式。這種教學形式打破傳統閱讀教學中單向信息傳遞的弊端，實現施教者與受教者之間的互動與交流，從而可以增強閱讀體驗，讓閱讀者能夠更好地對閱讀內容進行理解，提升閱讀質量。

電子書使用價值 對電子書資源建設進行分析發現，電子書可以為閱讀者提供更多的實用性內容，這也是其他形式的閱讀所追求的目標。制作精美的電子資源，可以最大化地滿足學生的閱讀需求，同時能夠與現代教學理念相吻合。對于閱讀資源的建設而言，需要堅持即時性以及實用性的原則，為教學提供相應的輔助，讓其成為學生學習的有力助手。基于網絡環境的電子書資源，正好與閱讀教學理念相應，其所提供的資源不僅為學生提供了一個良好的學習平臺，而且能夠讓學生在平臺中針對性地進行閱讀選擇，讓他們在一個良好的閱讀氛圍中增強語文閱讀能力。

電子書應用于小學語文閱讀教學中，打破了傳統閱讀教學的諸多限制，還為小學生提供了更多的課外閱讀機會。因為電子書只需要通過網絡，就能夠輕松獲取最新且適合于小學生閱讀的資源，這樣一種科學化的閱讀體驗，可以更好地滿足小學生的閱讀需求。結合小學生求知欲強的心理特征，電子書成為他們知識構建以及信息資源獲取的最佳途徑。利用好電子書資源，可以培養學生的全面閱讀能力，讓其在閱讀過程中陶冶情操，真正實現“潤物細無聲”的閱讀教學效果。

此外，電子書可以增強小學生自主學習意識。當前正處于信息化、網絡化時代，不同類型的電子書載體以及資源隨手可得。小學生具有非常強烈的好奇心理，對于電子設備的興趣非常濃厚。語文教師可以結合小學生的這一心理特征進行引導，讓電子書成為吸引他們閱讀的一個重要載體，讓其能夠保持自主學習意識，開展電子化閱讀。特別是對于一些課外知識以及課堂教學中涉及不到的知識點，在教師的引導下，可以讓學生利用電子書來進行知識構建，不僅讓他們增長了知識，而且能夠培養其自主學習的能力。

3 與傳統閱讀教學的比較

對于傳統閱讀教學而言，其主要呈現出兩個方面的特征。

1）線性化。所謂線性化，是指學生在開展閱讀時，已經具備一定的圖式以及閱讀技巧，在這兩點能力的基礎上開展閱讀，可以實現對閱讀信息的感知、加工，最終完成對閱讀信息的理解。

2）分隔性。所謂分隔性，指的是在開展閱讀活動時，對閱讀中所獲取的信息內容的感知階段與理解階段之間存在界限，這種界限表現出較為分明的特征。

因此，信息傳送需要按照一定的順序進行，通過閱讀能夠對文字信息以及圖片信息進行感受，然后才能夠進入下一步的理解與加工過程。并在理解過程中，運用自身的思維模式來對不同類型的知識進行信息加工與處理，最終完成對閱讀信息的理解。整個閱讀過程將外部信息感知與內部信息加工進行了劃分，在一定程度上形成感知與理解的分離[1]。

電子書作為一種新型的閱讀體驗，其整個閱讀過程呈現出新的維度、互動性、融合性，這些特征在整個閱讀過程中形成相互作用且滲透于閱讀過程中。簡單而言，電子閱讀是將不同類型信息借助相關閱讀設備，以文字、圖像、視頻、音頻等信息整合的形式進行傳遞。小學生在利用電子書閱讀過程中，獲取到除文字以外的多種信息感知，閱讀體驗上升到一個更高層次的知識閱讀以及閱讀指導層面。在這樣一種閱讀體驗過程中，小學生的閱讀過程實現感知與理解相聯系，兩者可以并行完成對不同類型信息加工的目標。電子書閱讀設備提供的閱讀資源與技能，成為小學生對外部知識獲取與內部圖式技能形成聯系的橋梁。此外，電子書應用于小學生閱讀活動中，可以提供多維度的閱讀信息，讓其在一個內外環境兼容的氛圍中，針對閱讀獲取到的知識信息進行多形式、多層次的信息加工，促進學生對閱讀信息內容的理解[2]。

如在開展《桂林山水》這篇課文的閱讀時，教師要認真分析這篇課文的類型，將其定位為寫景游記。整篇課文結構較為緊湊，而且文章內容非常短，但文章中所呈現出的一些語言表達以及詞匯的運用，小學生在閱讀時無法完全領悟。如在課文開頭處中的“甲”字，已經對整篇課文進行了高度概括。但對于小學生而言，在他們的認知理念中對于“甲”字的含義理解并不充分，文章中的“甲天下”更讓他們無法理解其真實含義。教師可以利用電子書的特征，在文章的第一頁中加入一段桂林山水的視頻資料，學生在觀看視頻資料后，會從內心中感受到桂林山水的美，可以用天下第一美來形容其山水的壯麗。當學生內心中有了這樣一個概念之后，其實已經與內心的圖式形成一定的契合。加上教師的引導，小學生可以非常輕松地對文章中的“甲”字產生全新的認知與理解。

學生在觀看了與桂林山水相關的視頻后，在內心中已經形成一定的情境。教師可以及時利用情境來激發學生對自身的圖式進行重新構建，這個構建的過程可以為后續的閱讀奠定基礎，增強學生的自主探究意識。這種自主探究意識在第二段課文中起到關鍵作用。第二段的課文描寫中，作者以幾個關鍵字對漓江的美進行了描寫，即“靜”“清”“綠”。這幾個關鍵性的字在傳統的紙質教材中無法體現出漓江的美，即使學生閱讀之后，也只是一閃而過，并不會留下更多的印象，不會在學生的腦海中形成相應的概念。如果利用電子書的特征，插入漓江的圖片，讓學生可以直觀地對靜、清、綠進行了解，他們自然會與內心中的圖式進行聯系，立即能夠理解作者在描寫時運用這些詞匯的用意，從而對內容有更加深刻的理解，增強對這些內容的記憶。

在第三段課文閱讀過程中，教師同樣可以在電子書中插入大量的圖片，讓學生對桂林的山有一個直觀的認知，可以感受到桂林山的奇、險等特征。讓學生借助電子書中的多媒體素材，增強對文章內容的理解。在引導學生應用電子書進行閱讀后，可以采用全文配樂朗讀的形式，讓學生重新對課文進行回顧，邊聽音樂邊聯想課文中對桂林山水的美的描寫。有了對前面的視頻以及圖片的直觀體驗，學生很容易在腦海中聯想起一幅幅與桂林山水相關的畫面，不僅培養了閱讀情感，而且培養了對美好事物的向往。這樣的一種閱讀教學，可以讓學生得到情感的激發，起到培養審美意識以及陶冶情操的作用。

4 電子書在小學語文閱讀教學中應用時需要注意的事項

對于小學生而言，在開展閱讀教學時需要培養閱讀興趣，更好地確保閱讀時間，正確選擇閱讀資源。在培養小學生良好的閱讀習慣過程中，需要引導學生發揮自主性去閱讀、探索與積累。電子書的應用是以一種全新的閱讀體驗來完成對小學生的閱讀引導，讓其能夠在開展語文閱讀時，實現愛讀、能讀、讀好。因此，教師需要將“以人為本”的教學理念進行整合，在進行閱讀教學設計時，收集適合小學生閱讀的電子書，并在引導其閱讀過程中，利用好電子書的特征，讓他們能夠通過閱讀形成一定的獨立性思考能力，有效增強閱讀教學的效果。

此外，在將電子書運用于教學活動時，需要認真分析學生學情，要將閱讀資源與教學內容及目標進行聯系。在此基礎上，利用多媒體技術豐富閱讀教學內容，讓學生可以在一個具有真實感的閱讀氛圍中提升閱讀體驗，增強閱讀學習效果。

有條件的學?？梢岳眯@網絡，將電子書閱讀資源共享于移動教學設備中，讓學生可以根據自身的學習情況及時間來合理安排閱讀活動。教師也應該結合學生學習以及閱讀習慣進行分析，引導他們養成良好的閱讀習慣，有利于提升他們的閱讀能力。在此過程中，教師可以借助網絡技術，為學生創設一個互動微信群，在群內不定期分享一些適合于小學生閱讀的優秀資源。并利用其微信群針對學生開展閱讀教學指導，與學生之間形成良好的互動關系。這樣不僅可以及時得到學生閱讀學習效果的反饋，而且能夠構建良好的師生關系，對于后續教學起到非常重要的促進作用。

5 結語

總而言之，為了增強小學生閱讀教學效果，讓其閱讀體驗更加豐富，語文教師可以借助電子書的各項特征，將電子書引入小學閱讀教學中，通過教師的引導，利用電子書給小學生提供一個直觀的閱讀平臺，讓其可以更輕松地對閱讀內容進行理解。同時，這也是滿足學生閱讀需求及培養學生良好閱讀習慣的一種有效辦法。

參考文獻

[1]雷在秀.論閱讀理解過程的本質：基于圖式理論[J].西北民族大學學報：哲學社會科學版，2009（2）：132-135.

[2]陳一村.Web2.0時代電子雜志的生存與發展[J].當代傳播，2007（6）：76-77.