優化數學課堂教學方式

陳柱武

摘要：數學教學對學生的學習和思維能力的形成具有重要影響，也是學生提高成績的主要因素，其中，有效的教學方式是關鍵。為了實現數學的有效教學，提高數學教學質量，再次對數學教學法在教學中的應用做探討和分析。

關鍵詞：訓練；推進；培養；改變；提升

首先，教師要改變傳統的教學模式。

在傳統的數學課堂中，教師是主導者，在傳統的教學課堂上，教師在講，學生在聽，對數學課程不感興趣的學生，有的就瞌睡了從而對這門課失去了學習的動力，為了改變這種現狀，在新科改的實行下，要求學生成為課堂的主人，讓學生發揮主體性，讓學生成為課堂的主人，如教師在講解某個知識點時，讓學生自己探究或者小組討論自己得到結果，教師在此過程中只起引導作用，這樣不僅激發了學生的學習興趣，對數學成績的提高也有重大作用。

其次，推進分層教學，達到穩步提升。

作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于成績優異的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于成績中等的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對所學知識進行總結并思考。對于成績差點的學生，讓他們完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。對于數學教學而言，布置的作業并非越多越好。相反，如果教師一味地給學生布置大量的作業，學生就會不堪重負，進而產生抄襲、應付等不良后果，久而久之，必定會形成惡性循環，難以達到預期的效果。因此，廣大數學教師一定要嚴格控制作業數量，精選習題。在作業的選擇上要做到涵蓋的知識面廣、題型全面、重點突出，具有一定的代表性。同時，還要將課堂練習、課外作業、階段練習以及單元練習安排成一個循序漸進的過程，一步步地提高學生的解題能力。此外，教師還應要求學生必須獨立完成作業，準時上交，不能照搬照抄，更不能拖欠，以便更好地發現學生作業中存在的錯誤并及時對其進行糾正。通過這樣精選作業，可以從根本鞏固學生所學，將提高課堂教學效率落到實處。

再次，培養學生多練習的好習慣。

數學這門課程主要與數字打交道，通過一些定理和公式進行運算和解題。只有通過多練習，才可以更好地記憶和理解定理和公式。教師在課堂上要充分利用課堂四十五分鐘，通過講練結合的教育方法，讓學生多動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。這樣的教育方式不僅可以調動學生的學習積極性，還可以減輕學生課下的學習負擔。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：首先，引導學生得出平行線的判定公理，其次讓學生完成與判定公理相對應的練習，加以講評。這樣學生在注意力集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為接受下面的新內容做好了準備。然后，分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：“內錯角相等，兩直線平行”，并配合與之相適應的練習，最后小結。教師的教學要講求科學性和實用性，不能照搬照抄，讓學生通過練習多動腦多動手，然后總結出屬于自己的解題方法。教師在課堂上交給學生學習方法，然后讓學生通過大量練習去掌握它，只有有了好的學習習慣，數學成績才能逐漸提高。

總之，隨著數學課程改革的實行，數學教師應不斷更新教學觀念，不斷改進教學方法，教師不要一成不變地將講授法放到首位，而是要采取各種教學方法，要讓學生對學習有一個正確的認識，從而進一步提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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