初中物理課堂教學的導入設計

陳明英

摘要：導入的形式是多種多樣的，在實際的教學過程中，教師應根據教材內容及學生的特點靈活處理。總之，物理課中成功的導入，能最大限度地調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，能使學生積極主動地與教師共同探究新知，真正起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；導入設計

著名教育家魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，一堂課的導入十分重要，設計并組織好一堂課的導入，可收到先聲奪人、一舉成功的奇效，同時為整堂課的教學打下良好的基礎。

一、出奇制勝——導入新課的新穎性

新一輪的課程改革強調培養學生的創新精神，教師就要樹立創新意識，并將這種意識實踐到新課堂教學中去，具體到課堂導入的方式上，要引入具有新穎性的東西。如在學習“速度”時，一開始，我用聲情并茂的開場白，把學生帶入與教學內容相關的意境和氛圍中去：在非洲的原始森林里，獵豹正快速地追著羚羊，而羚羊拼命地在逃跑，請同學們設身處地想一想，獵豹追了一會兒，接下來會發生什么？最終跑得慢的羚羊成了獵豹的犧牲品、口中餐，為什么獵豹能追到羚羊？這就涉及到速度，下面我們就開始學習。這樣的開頭讓學生進入情境，具有新鮮感，能出奇制勝，激起同學們強烈的情感共鳴，成功地為“速度”這堂課的教學奠下基調。只有“新”才能吸引學生的注意力，才能激發學生的參與熱情，才能營造良好的師生互動。

二、以人為本——導入新課的主體性

傳統觀點認為，課堂導入是教師單方面的事，因為教師在執行導這個動作。這種觀點忽視了導的對象，我們既要考慮到是在導新課，但還要考慮到導的是誰。所以在課堂導入上首先要尊重學生的主體性，選擇那些學生普遍感興趣、發生在學生身邊的、學生直接面臨的物理現象或者學生關注的重大問題等作中介，并在情境設置、語言組織等方面加以精雕細琢，方可造就成功的導入。初中學生的好奇心很強，因此，我在課堂教學中特意地滲透一些自然現象，讓學生去思考其中的原理。如在學光學時，我是這樣引入的：每當夏天雷雨之后，天空中有時為什么會出現五顏六色的彩虹？我們家里的彩電為什么會顯彩色？要想知道其中的奧秘，先學習光的初步知識。同學們一下子被這樣的導入吸引了，對新課的學習產生了濃厚的興趣。

三、積累感知——導入新課的直觀性

感性知識是煥發學生學習主動性的基礎，也是啟發學生開展獨立思考和發展思維能力的基礎，而電教媒體的形、聲、光、色恰恰為學生積累感知創造了條件。導入新課時，教師從感性出發，聯系實際，運有電教媒體設置一些與本節課內容密切相關的教學活動，定能引起學生的強烈興趣，提高教學效果。如在講樂音三特征時，上課伊始，先用錄音機播放小提琴獨奏曲《梁祝》片段，接著播放鋸木廠鋸木時發出的噪音錄音。兩段放音，形成鮮明的對比，使學生受到深深的觸動，這時教師及時總結：聲音千差萬別、多種多樣，有悅耳動聽、使人愉快的聲音，也有嘈雜刺耳、令人煩躁的噪聲，從而引出樂音與噪音之分。又如在講解液化現象時，可首先播放一段生活錄像：掀開沸水鍋的鍋蓋，可以看到水從鍋蓋上滴下；寒冷的冬天，戶外的人不斷呼出“白氣”，帶眼鏡的人從寒冷的室外進入溫暖的室內，鏡片上會立刻蒙上一層水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化過程，最后讓學生根據積累的感性知識總結氣體液化的條件。

四、溫故知新——導入新課的連貫性

溫故而知新，新舊知識是有聯系的，我們在一堂課的前幾分鐘可適當而自然地復習已學的內容，并通過有效的方式進入對新課的學習。如在學習力和物體運動狀態時，可以先復習第一節的知識：物體在不受力時是怎樣運動的，第二節自然連貫到可以直接說：物體受到力的作用時又將怎樣運動。也就是說，在導入新課上要注意前后知識的連貫性、系統性，以形成知識的整體性。

五、實驗質疑——導入新課的情趣性

俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。中學生習慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對物理現象最生動、最清楚的描述，也代替不了學生對實驗現象的直觀觀察。教學演示可信度高，可見度大，直觀性強，趣味性濃，常常是引發學生學習的興奮劑。例如，學習慣性及其應用之前，教師可以握著一個盛滿水的玻璃杯，提示學生注意觀察：當水杯突然向左運動時，水向什么方向溢出？當水杯突然停住時，水又向什么方向溢出？學生將上述現象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察：當用木棒打擊塑料片時，產生什么現象？裝置很簡單，學生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時“啵”的一聲，雞蛋落入了杯中，頓時，學生們都興奮起來，忙問：“怎么回事、怎么回事？”這時教師就可以輕松的引入新課。

六、故事引入——導入新課的情境性

故事導入是以生活中所熟悉的事例或報紙上的新聞、歷史故事、科學史的事例設置學習情境的一種方法。引人入勝的故事能引起學生的學習興趣，進而產生解決問題的愿望。如我在初三講到壓力壓強一節時，就以一則故事導入壓強概念。

師：“我講的故事中包含著今天這節課要學習的科學道理，請大家注意。”接著投影出下段文字：“初冬的一天，湖面已經結冰，幾個不知危險的小學生在冰面上玩。突然，冰破了一大塊，一個孩子掉了下去，十分危險。這時一名叔叔看到了，馬上跑到岸邊，然后爬行到破冰處將孩子拉上來，又一邊爬回岸邊。”看完這段文字后，我問：“這位叔叔為什么要爬過去？跑過去救人不是更快嗎？”學生反應：“跑過去可能會把冰壓碎。”我予以肯定并追問：“對，請大家分析一下，‘跑過去與‘爬過去有什么不同呢？”立刻有反應快的學生回答：“爬過去時人體與冰的接觸面大，跑過去時人體與冰的接觸面小。”這時我提出課題：“跑過去和爬過去冰受的壓力都等于人的體重，然而由于受力面積不同，壓力產生的效果不同。這就是今天將要學習的‘壓強。”在這個事例引入中，我帶動學生分析了這位叔叔為什么爬過去而不跑過去的原因，幫助學生將學習情趣境與學生的舊知識相互作用，從而產生了問題情境，很好地引入新課。

參考文獻

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