探究小學科學探究式教學中的課堂提問

劉東華

摘要：小學科學是學生認識世界的一門基礎性課程，具有較強的實踐性特點，采用探究式教學方法，尊重學生學習主體地位，引導學生積極思考，參與到學習活動中，提高教學有效性。而引導學生探究的關鍵在于課堂提問，高效的提問能夠達到事半功倍的教學效果。文章從小學科學探究教學重要意義入手，從啟迪、強化等四個方面探討小學科學探究教學課堂提問方法。

關鍵詞：小學科學 探究式教學 課堂提問

新課標明確要求師生要建立和諧師生關系。而提問作為師生互動的主要方式，恰當?shù)奶釂枺軌騿⒌蠈W生思維，通過學生回答，教師能夠掌握學生對知識的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)學生未解決的問題，并對其進行指導。但課堂提問并非單純的一答一問，具有較強的策略性，不同的提問方式，產(chǎn)生的效果也有所差別。因此文章以小學科學教學為基礎，探討探究式教學中恰當?shù)奶釂柗绞健?/p>

一、小學科學探究式教學重要意義

探究式學習是教學改革的產(chǎn)物，面向全體學生，從根本上改變了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，引導學生能夠參與到探究活動中，貢獻自己的力量，啟迪學生能夠從不同角度看待問題，深度挖掘?qū)W生潛能。而針對具有特殊才能的學生，他們能夠創(chuàng)新問題解決方法，兼顧特殊與普通學生，使得學生能夠在思維層面上形成良好的互動和交流。另外探究式教學能夠協(xié)調(diào)學生已掌握和新知識之間的關系，利用已經(jīng)學習的知識，探索新知識、新概念，逐漸幫助學生構建系統(tǒng)化科學知識體系。更為關鍵的是探究式教學能夠增強學生之間的溝通，在合作中互相幫助，共同完成任務，對于學生未來成長具有重要的推動作用，積極推廣該項教學策略是小學科學教學改革的必然選擇。

二、小學科學探究式教學中課堂提問有效策略

（一）啟迪式提問

教師在實踐教學中，要明確認識到課堂提問的重要意義，并樹立現(xiàn)代教學理念，重視課堂提問，加強對問題的研究，設計科學、合理的問題。一般來說，教師提出的問題要具體，具有明確的指向性，幫助學生能夠盡快抓住中心，明確重點。同時，問題還要具有啟發(fā)性，能夠調(diào)動學生思維。因此在問題設計中，教師要立足于最近發(fā)展區(qū)，盡可能為學生思維拓展提供支持。如在溶解教學中，教師可以先進行實驗演示，選擇食鹽、沙子作為實驗對象，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并提出問題“同學們從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？”，此時，學生非常踴躍，并對食鹽消失現(xiàn)象感到好奇，紛紛回答問題。教師接著提出“為什么食鹽會消失在水中？”問題，啟發(fā)學生，讓學生大膽猜想，進而進入到新知識學習中。在提問的帶動下，學生能夠按照教師設計好的程序參與到探究教學中，以此來提高教學有效性。

（二）深化式提問

小學生正處于身心發(fā)展階段，很多學生難以集中注意力，且長期受到應試教育的影響，對于教師的課堂提問并不感興趣。此時教師要改變提問策略，選擇一些生動、活潑的方式進行提問，并適時追問，深化學生對問題的理解[3]。如在生物生存環(huán)境相關內(nèi)容教學中，教師以蠶的孵化作為探究對象，提出問題“什么樣的條件下蠶寶寶才能夠被孵出來呢？”，學生的答案多是“合適”，很少有非常細化和明確的答案，因此教師要適時追問，“為什么會得出這樣的結(jié)論？”，并適當提醒學生小雞孵蛋知識，引導學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移。值得注意的是，教師在提問中間，還要對學生回答問題的表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，增強學生問題回答自信心，使得學生思維能夠得到進一步拓展和深化。

（三）強化式提問

教師在課堂提問時，要有所保留，如在進行支點教學時，教師可以演示具體事例，通過對不同點與支點進行比較和分析，提問學生“不同點之間的差別是什么？”，學生們能夠發(fā)現(xiàn)支點才是最佳點，此時教師繼續(xù)發(fā)問“為什么只有這個點能夠撬動物體？其他點撬動難度大？”，通過這種方式，能夠?qū)栴}進行深層次思考，從心理層面對支點產(chǎn)生探索欲，隨著教師的引導與其他同學共同探討，最終獲得答案。教師堅持循序漸進原則進行提問，能夠提高問題質(zhì)量，且能夠培養(yǎng)學生思維與探究等綜合能力，有利于學生全面健康發(fā)展。

（四）自主提問

自主提問是學生主體地位得到充分體現(xiàn)的方式。采取這種提問方式，能夠增強學生對科學知識的真實體驗，且能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正了解探究目標及內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生科學知識探究興趣。愛因斯坦說過“提出問題遠比解決問題更重要。”，探究式教學，能夠?qū)⒅R與學生聯(lián)系到一起，故教師要鼓勵學生提出問題，營造和諧的學習氛圍，緩解學生提問壓力，使其能夠?qū)?nèi)心所思所想表達出來。在此過程中，教師要做好傾聽者，幫助學生發(fā)現(xiàn)，等待學生發(fā)言之后，再進行提問和評論，充分尊重學生。

三、結(jié)語

根據(jù)上文所述，小學科學學科屬性決定了在教學中，要積極使用探究式教學方法，立足于當前新課標對小學科學教學的具體要求，努力培養(yǎng)學生科學探究意識，引導學生積極思考。在實踐教學中，教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，選擇合適的課堂提問方法，如強化式提問，增強學生對科學知識的體驗，還要采用啟迪式提問，鼓勵學生思考，并與教師共同參與到學習活動中，感受科學知識的魅力。還要鼓勵學生自主提問，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，促進學生情感、能力等均得到發(fā)展，進而實現(xiàn)小學科學教學目標。

參考文獻：

[1]孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[N].北京教育學院學報（自然科學版），2015，（04）.

[2]李群義.小學科學探究式教學中的課堂提問研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）.

[3]王明芳.小學數(shù)學課堂如何開展自主探究式教學[J].學周刊，2013，（11）.endprint