淺談作文批改的互動性

張年愛

摘 要：作文批改的傳統(tǒng)方式的弊端單方面行為削弱了學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，作文批改的互動性體現(xiàn)在自我互動、生生互動和師生互動三個方面，這三方面解決了傳統(tǒng)批改方式的偏頗的問題，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：作文；批改；互動

傳統(tǒng)作文批改總是提倡老師的精批細改，教師把批改全部包干，從錯別字、病句、結(jié)構(gòu)、語言等等都要細細點評。但是，作文本發(fā)回給學(xué)生時，教師認認真真、勤勤懇懇的成果往往會被學(xué)生擱在一邊，置之不理，很少有學(xué)生回去品讀分數(shù)下面的批語。因此，作文批改顯然成了教師的單方面任務(wù)，教師的一廂情愿。

單調(diào)、單方面的作文批改方法，限制了作文的次數(shù)，過重的批改負擔(dān)影響了教師的批改質(zhì)量，削弱了學(xué)生對寫作的興趣。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于寫作教學(xué)提出“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼宋艺J為作文批改的互動性的尤其重要，批改過程中讓學(xué)生處處參與，鞏固學(xué)生的主動地位。學(xué)生在互動中潛移默化地掌握寫作的本領(lǐng)。

一、學(xué)生的自我互動

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)要重視學(xué)生的自己改的能力?！币黄魑募词故墙?jīng)過了認真地構(gòu)思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復(fù)羅嗦，層次零亂，詳略不當?shù)让?，學(xué)生自改作文可以將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生本人，變被動為主動，成為批改的主人。

一篇文章如何進行自改？我先讓學(xué)生再審題目，檢查內(nèi)容是否扣題；再檢查文章的條例是否清晰，文章的詳略是否恰當，是否能表現(xiàn)文章的中心；最后檢查字詞的使用是否準確。經(jīng)過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學(xué)生的作文質(zhì)量也就提高了。在修改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以后就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以后，又可以從中吸取教訓(xùn)，進而掌握寫作規(guī)律。

二、學(xué)生之間的生生互動

自我修改好的習(xí)作，可以在小組里互相交流，讓四人小組的其他成員在認真聽、講、議、評組員的習(xí)作過程中，接收、內(nèi)化然后提出各篇習(xí)作的優(yōu)劣，自由發(fā)表自己的觀點，同齡人的思想碰撞出新的火花，迸發(fā)新的靈感。大家輕松的互動交流使對方更容易接受意見，同時每個人在交流的過程中能即時的汲取更多的寫作方法和技巧。

當然，生生互動是在教師的指導(dǎo)下進行的，我在操作時一般有以下的步驟：

第一、教師預(yù)先閱覽學(xué)生的作文，心中有數(shù)；

第二、上課時，把學(xué)生的作文本分發(fā)到其他小組的組員手上（注意作文本一定不要發(fā)到自己小組組員手上）；

第三、我在黑板上寫出本次作文評閱標準，提出打分數(shù)和寫批語的基本要求。（在批改的過程中同學(xué)們可以互相討論。）例如在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”專題的作文批改中，我在黑板板書文章內(nèi)容：①是否緊扣中心；②是否按照一定的順序介紹，條理是否清晰；③詳略是否得當，能否選取具體的事例表現(xiàn)中心；④用詞是否準確，描寫是否生動，使用那些修辭方法、說明方法；⑤在敘述傳統(tǒng)習(xí)俗的同時，有沒有寫出自己獨特的感受；⑥批改者創(chuàng)新的點評。

第四、學(xué)生打完分，寫好批語之后，要求學(xué)生在自己批改的作文下面寫上自己的號數(shù)，這樣方便習(xí)作本人與批改者的溝通。批改人親自把批改好的作文交到作者手中，寫作本人如果有什么疑問，可以找批改者探討。及時把應(yīng)該改正的改正過來。

第五、最后老師把作文重新收上來，尋找同學(xué)們作文批改中的優(yōu)點和不足，為下一次作文批改積累經(jīng)驗。

生生互動的批改讓每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而對別人的缺點短處，自己也會引以為戒。這樣的作文批改方法既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們在批改作文的過程中體會到“當家作主”的快樂。

三、作文批改的師生互動

在作文批改中，教師應(yīng)該以旁觀者和指導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)。清朝的顏元曾說過：“數(shù)子十過，不若獎子一長。數(shù)過不改，也徒傷情；獎長易勸，也且全恩?！睂W(xué)生的作文，即使有不足或者錯誤，但是也一定會有優(yōu)點，而這些優(yōu)點正是學(xué)生提高寫作水平的起點。教師應(yīng)該先對學(xué)生作文中的優(yōu)點給予充分的肯定，那么學(xué)生的自尊心就不會受到傷害，還可以產(chǎn)生一種向上的力量，而且由于這種力量，學(xué)生的寫作興趣會越來越濃并且保持長久。

師生互動還體現(xiàn)在作文的面批上，所謂面批就是教師與學(xué)生面對面的批改其作文。面批有別于而且更勝于集體評講，及時和因人而異的切實對話，特別能夠打動學(xué)生尤其是寫作有困難的學(xué)生，正面面對教師的表揚和“對癥下藥”總是能夠“藥到病除”，還能提高學(xué)生的寫作興趣，更為教師和學(xué)生架起一座心靈的橋梁。

在《我的理想》習(xí)作中，我班寫作最困難的譚同學(xué)介紹自己對廚師的外在特點：“因為廚師穿著白白的衣服，帶著白帽，把健康的食物給客人，下面有一個關(guān)于廚師的故事，我告訴你吧。”小組同學(xué)對這句話作了修改“廚師穿著白色的制服，戴著一頂白帽，把健康的食物給客人。”我收上作文看到孩子能夠抓住外貌的主要特點來寫出自己對廚師的喜愛，就對他說：“你不錯哦，能抓住廚師的特點來寫出自己的真感受，你能不能再寫詳細一點，讓我們也喜歡廚師?！?/p>

聽到我的表揚，他笑著點頭說：“行！”很快他就把作文交給我：“張老師，我用個比喻句讓你們喜歡他。”“廚師總是穿著白色的制服，戴著一頂高高的圓筒形白帽，像個天使一樣把健康的食物帶給客人?！惫皇?，在我的鼓勵下，孩子真寫出個比喻句呢！后來的作文他總是特別注意寫上幾句比喻句，也總是粘著我要上一兩句表揚。

多年的教學(xué)，我注重進行作文批改的互動性實踐，看到了他的耀眼光芒?；有缘淖魑呐?，彰顯人人平等的意念，學(xué)生在輕松和潛移默化中不僅悄悄地學(xué)到寫作和批改的方法，端正積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，還得心應(yīng)手的掌握了與人的交往能力。

參考文獻：

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