論廣播電視學《輿論學》課程的教學反思

陳玲

【摘 要】本文結合廣播電視學專業《輿論學》課程的教學安排、教學困境、教學反思三個方面，探討高校《輿論學》的有效教學方法，有助于我們更好地培養廣播電視學人才。

【關鍵詞】輿論學；教學安排；教學困難；教學反思

《輿論學》作為新聞傳播學的專業主干課程，很多高校都在開設并重視這門課程的教學效果。本文結合廣播電視學專業《輿論學》課程的教學安排、教學困境、教學反思三個方面，探討高校《輿論學》的有效教學方法，有助于我們更好地培養廣播電視學人才。

1 《輿論學》課程的教學安排

《輿論學》是我校廣播電視學專業的專業主干課程。通過本課程的學習，使學生了解《輿論學》基本概念和基本原理、輿論的本質特征，內在的構成要素以及它的演變過程和社會功能，掌握輿論的客觀法則和重要規律以及民意測驗的各種手段和途徑，并熟悉其基本技術和方法步驟，以便能夠認識社會思潮的激變，洞察社會輿論的發展趨勢，從而培養學生的觀察能力、分析能力，為學生今后從事新聞媒體的相關工作和科學研究打下基礎。

結合近三年的輿論學教學工作，重慶三峽學院廣播電視學專業的輿論學課程主要安排在大三下學期，共32學時。本課程的培養目標有：（1）知識目標：通過本課程的理論學習、案例演繹，使學生了解輿論的基本概念和基本原理，了解輿論的形成、大眾傳播媒介與輿論的互動、輿論形態及相應的媒介引導、我國當代輿論的特征和媒介引導、大眾傳播媒介引導輿論的幾種方式、輿論輿情分析調查等，結合具體案例對具體的輿論現象分析與討論，為深入學習本專業其他課程打下基礎。（2）能力目標：要使學生進一步拓展其專業視野和認知能力，著力培養理性思辨和清晰表達能力，同時使學生提高觀察分析輿情、反映引導輿論等能力。（3）素質目標：培養學生對民意與輿論的敏感性，使學生具備識別輿情、反映輿論以及引導輿論的專業素質。

2 《輿論學》課程的教學困境

隨著互聯網時代的發展，人們獲取社會信息的渠道更加快捷、迅速，而輿論學也伴隨著網絡時代顯得日益重要。為了適應高校廣播電視學專業發展的需要，輿論學的教學工作越來越受關注，但是這門課程的教學困境也日趨明顯。目前輿論學課程的教學困境主要表現在以下方面：

2.1 教學案例更新快，教師教學任務重

輿情熱點現象每年甚至每天都在不斷地更新變化，要使學生更好地掌握知識點，必須不斷更新教學案例，豐富教學內容，同時結合最新的輿情研究報告來授課，這就給教師增加了很大的備課量，教學任務相對繁重。

2.2 教學模式以講為主，教學效果較差

《輿論學》這門課程被定義為純理論課程，教師在授課環節以傳為主，主要讓學生掌握輿論學的基本概念和基本觀點，在實際教學中結合案例分析討論，幫助學生更好地理解知識點。但是，這樣的授課方式并不適應當下學生的接受特點，這門課程的教學效果較差。

2.3 學生認知偏差，不重視課程運用

學生對《輿論學》這門課程的理解并不深刻，大都學生在認知上覺得這門課程并不是很重要，這就造成學生在學習過程中缺乏學習熱情和學習的積極性，盲目學習。

3 關于《輿論學》教學的幾點思考

鑒于《輿論學》的以上困境，在教學中可以采用以下方法來改變課堂：

3.1 教師轉變教學觀念，創新教學方法

輿論學盡管作為理論課，但是也可以改變傳統的教學觀念，創新教學方法。擯棄傳統的講課型方式，注重學生的探究式教學。由以教師為中心轉變為以學生為中心，充分調動學生學習的積極性，課程中多采取案例教學、課堂討論、個人展示等形式，提高學生學習的熱情。面對課程的重點難點，老師先把基本的知識和理論講解之后，可以組織學生結合當下熱點輿情完成一次研討課。以《謠言與輿論》這一章節為例，課后布置一次研討課，內容為：“以一則謠言為事例，分析其謠言產生動機根源、傳播過程，并分析如何終止謠言。”作業要求如下：以個人為單位，以PPT的形式在課堂上闡釋你的觀點。這樣的方式可以提高學生學習的參與度，并且也利于幫助學生梳理對該知識點的把握。

3.2 加強課堂管理，加大學習難度

目前大學生學習的自覺性不夠，加之大學課堂提倡自由自律，所以很多課堂都是老師在唱“獨角戲”，學生在下面玩手機、睡覺、不認真聽課等現象比較普遍。因此，作為教師，要加強課堂管理，強調課堂紀律，同時還需要適當的給學生“施壓”，加大學習的難度，給學生布置作業、在課堂設置討論環節并采取適當的獎勵機制，課堂活躍的學生可以加平時分，以多種方式讓學生重視課堂。

3.3 教師本身要加強學習

對于新聞學科而言，對于教師的要求是很高的，要不斷的吸取新的知識，關注最新的實事案例。輿論學這門課程也需要不斷研究新發生的輿論熱點，并且要結合相關知識分析運用到教學中，教師本身必須要加強學習，提高專業素養。可以借鑒每年的中國互聯網輿情報告和最新的輿論事件來作為課堂的案例分析，教師積極的學習態度會讓學生體會到輿論學這門課程與我們的社會生活是息息相關的，也有利于引起學生的重視。

3.4 讓學生走出課堂“動起來”

隨著時代的發展，這門課程不僅僅是純理論性質，它也需要實踐的部分。為了讓學生學習不那么死板、枯燥，可以組織學生以小組的形式進行輿論調查研究，這種形式可以作為期末考核的方式，也可以作為平時作業的方式來進行。具體而言，根據周邊（包括學校內外、周邊社區、各類媒體）近期人們關注的任意一個公共性的焦點話題開展分析，學生在已有的《社會調查與分析》這門課程的理論實踐基礎之上，結合輿論測量、輿論調查報告制作等輿論學知識，進行輿論調查。這種形式可以將學生學習的各類采訪、調查等知識綜合運用于實踐，充分鍛煉了學生的綜合能力，能讓學生提高對新聞工作的認知。

除了上述的教學反思之外，在課后加強跟學生的互動是很有必要的。通過微博、微信、QQ、QQ空間等社交手段了解學生最新動態，關注學生的心理需求，這都有助于培養師生感情。

【參考文獻】

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[責任編輯：張濤]endprint