新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革的研究

彭映雄

摘 要 伴隨著素質教育的持續推進，高等體育教育面臨改革，學生的全面發展得到重視。田徑課程作為構成高校體育教育的重要組成部分，對其進行教學改革對于高校體育教育專業的持續發展作用顯著。田徑課程教學在高校體育教學當中作為主要課程之一，一方面具有較高的教育功能，另一方面也具有較高的健身價值。通過新時期對田徑課程的教學改革，希望提高體育教育專業田徑課程教學質量。

關鍵詞 新時期 高校體育教育專業 田徑課程教學 改革實踐

中圖分類號：G82 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布，說明中小學的體育課程已經進入到一個全面改革的階段。高等體育教育專業擔負著培養高質量體育教育人才的重擔。在這種背景下，新時期應該針對高校體育教育專業田徑課程教學進行全面的優化改革，找準當前田徑課程教學現存問題，提出解決策略。

一、新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革現存問題

（一）教學目標存在偏差

新時期背景下高校體育教育專業田徑課程教學目標存在一定的偏差，將教學與培養的側重點放在技術知識的掌握層面，對于能力的培養明顯存在重視度不足的問題。這種現象的產生導致當前高校體育教育專業田徑課程教學實效性受到影響，無法去培養出適應于21世紀推動體育教育發展的高素質體育教師，田徑課程教學目標的制定缺乏與現代教育理念融合，人才培養效率不高。

（二）教學內容雜亂無序

教學內容是決定高校體育教育專業田徑課程改革的關鍵因素，也是首要考量的因素。然而，現今體育教育專業田徑課程教學已經無法去擺脫傳統教育體系的制約與影響，教學內容的開展僅僅涉及到技巧運用與基本知識的傳授，忽視在田徑課程教學當中的關鍵部分，即健身與心理健康因素。這種在高度強調理論知識的教學內容，大學生的接受知識內容單一，不利于自身成長，并不要說成為高素質田徑課程教育工作者，去補充中小學體育教育師資力量[1]。

（三）教學方法枯燥單一

傳統的體育教學方法一直就是以體育教師為核心，學生在整個學習階段并不具備主體地位。體育教學方式多是以教師為核心，控制整個課堂的節奏，學生對于田徑知識的接受是一種單向的灌輸狀態。同樣，傳統的教學方法在新時期背景下已經無法適應學生的學習個性化要求，學習興趣明顯下降，田徑課程整體教學效果不良，限制學生自主創新能力與創新思維的養成。

（四）教學評價缺乏科學

教學評價體系是整個課程體系的重要組成部分，能夠有效檢驗課程的教學質量與學生的接受程度。但從目前高校體育教育專業的發展來看，缺乏具備科學性、綜合性與合理性的教學評價。

二、新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革策略

（一）教學目標重新定位

一方面，新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革應該緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為我國中小學體育教育提供優質的體育教師。在這種教學目標的定位下，將田徑課程教學進行全面改革，從重數量到重質量，培養具有較強創新能力的師資隊伍，為體育教育事業的持續發展奠定堅實基礎。在正確目標的引導下，結合教學內容與教學方法的創新，讓大學生能夠愛上這門課程；另一方面，高校體育教育專業田徑課程教學改革應該高度關注社會現狀，拓寬田徑教學的目標，挖掘田徑教學所表現出的潛在價值，讓田徑教學不僅僅成為學生的學習課程，也能夠成為一項娛樂項目[2]。

（二）教學內容合理布局

首先，教學內容的選擇層面應該與中小學體育田徑教學的實際情況相符，以教學實踐為核心內容，培養體育人才的多方面能力，尋求終身體育的教學內容，培養出基礎體育教育所需要的體育教師隊伍；其次，對教學內容進行拓展。田徑課程教學內容盡量實現延伸與拓展，將一些戶外活動添加其中，增強學生的實踐能力與生存能力，確保教學內容的靈活性布局為學生帶來全新的教學理念，促進自我成長，為今后投身到田徑教育工作當中打下堅實基礎；最后，做好引導工作，鼓勵大學生在參與到田徑課程教學中發散思維，通過新教學內容的傳授讓學生掌握多元化的教學方法，讓田徑課程玩出新花樣。

（三）教學方法優化創新

新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革需要在教學方法上做出創新優化，具體從兩個方面入手：其一，高度強調學生的主體地位。開展田徑課程教學的過程中教師應該充分尊重學生的主體地位，尊重學生的想法，從而激發學生的學習熱情，為綜合素質的養成提供便捷條件。通過開展專題討論的方式，將理論轉化為具體實踐，激發學生的創新能力；其二，應用多元化的教學方法。傳統教學方法的弊端已經逐漸展現，可以充分運用分層教學法、領會式教學法等多種方法，為教學方法的優化創新來提高學生的綜合能力[3]。

（四）建立科學評價機制

評價機制的建立要從兩個方面入手，一是評價內容上，二是評價方式上。評價內容要將關注的焦點放在綜合能力的評價方面，注重評價結果的同時也應該注重過程，將評價內容分為不同部分，從而得出綜合性評價結果。評價方式則以自我評價、專家評價以及教學評價等多方面的結合，保證評價的可行性目標得以實現。

三、結論

綜上所述，新時期高校體育教育專業田徑課程教學全面全面改革，本次研究則是從課程教學現存問題入手，提出解決策略。結果表明，作為高等體育教育人才的培養基地，新時期高校應該發揮出應有職責，在全面改革進程中尋求可持續發展目標，為中小學田徑體育教師優質人才儲備打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 烏衛星.新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革的研究[J].山西財經大學學報.2015（S1）：158-159.

[2] 柯露.新時期高校體育教育專業田徑課程教學改革的研究[J].當代體育科技.2016（22）：23.

[3] 鄭志東.高校體育教育專業田徑課程教學改革實踐研究[J].內江科技.2012（2）：31.endprint