因人施策 提高家園溝通效率

彭楊波

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。對孩子的教育，不是幼兒園或家庭單方面的教育，而需要兩方合作完成。這就要求幼兒園教師和家長要形成良好的溝通。經過長期的實踐與摸索，我把幼兒家長分為四類，對四種不同類型家長“對癥下藥”，探索出一套家園溝通策略，“家園共育”效果顯著。

第一類，包辦代替型。4歲的田田在家中是三代單傳，備受長輩寵愛。在幼兒園，經常聽到他的求助——“老師，我不會提褲子，能幫我一下嗎”“老師，我不會剝葡萄皮”“老師，我不會卷袖子把袖子打濕了”……田田的生活自理能力堪憂。在一次跟田田媽媽的溝通中得知，田田在家總是衣來伸手、飯來張口，家里的老人恨不得包攬田田的一切。

跟這樣的家長溝通首先要幫助其樹立正確的育兒觀，讓家長了解孩子應該掌握哪些生活技能，引導家長采取正確的方式，鼓勵幼兒多做力所能及的事，逐漸培養孩子的自理能力。幼兒園開放日活動時，邀請家長來園觀摩，讓他們發現自己孩子與其他孩子在生活自理方面的差距。教師也要多給這樣的孩子提供鍛煉機會，并把幼兒的進步及時反饋給家長，讓家長看到幼兒的成長，贏得家長的認可。

第二類，望子成龍型。帆帆媽媽對帆帆寄予了很高期望。每天，媽媽都要問孩子今天學了什么，一旦答不出來，媽媽就大聲呵斥，并讓孩子罰站。在家里，也是經常讓帆帆提前學習加減法、背唐詩等，并強迫其完成。還經常向老師咨詢孩子的在園表現，以及報補習班的建議。

這些望子成龍卻不懂得教育規律的家長，往往給孩子造成巨大的壓力，違背孩子身心發展規律。不少孩子的厭學情緒就是這樣產生的。對于這樣的家長，我在每月例行班級家長會上，為他們講解《3-6歲兒童學習發展指南》，讓家長了解此年齡段孩子應該具備的各種能力，討論強迫孩子學習造成的不良后果；通過班級微信群向家長宣傳一些正確的育兒案例等；成立家長委員會，請具有開放的、科學的育兒觀念的家長開展講座，分享經驗，總結教訓。

第三類，輕視教育型。曾經對斌斌的一次家訪讓我至今記憶尤新。斌斌的家長很少和老師交流，一個學期估計說不上10句話。孩子在幼兒園不愿意參加一切學習活動，和同伴玩耍時常常和別人起爭執。斌斌家是做燒烤生意的，斌斌爸爸看見我們到訪第一句話就是，孩子今天又惹誰了。我連忙解釋今天來家訪的原因。爸爸聽后說，孩子上幼兒園吃好玩好就行了，自己小時候還沒有上過幼兒園，初中沒有讀完就出來開了這家燒烤店，現在賣燒烤賺的錢也不比上過大學的同學少。家長這種輕視幼兒教育的做法很可能會造成幼兒不求上進，給孩子造成不良影響。為了扭轉斌斌父親的觀念，我經常去家訪。每次家訪，我都會錄制一些行為習慣良好的幼兒在活動中的視頻，再錄制平時斌斌在區域活動時的表現，播放給斌斌家人看，讓他們察覺到自己孩子和同齡孩子的差距。此外，我還會帶一些育兒期刊、視頻，并講解給他們聽。久而久之，我和斌斌家人也成了無話不談的朋友，斌斌在園表現也發生了改變。

第四類，“教育專家”型。班上一些家長文化層次較高，在教育幼兒方面也有獨到見解。家長不僅對孩子的要求頗高，對教師的工作也比較嚴苛，經常擔心老師某些方面能力欠缺，不能正確引導幼兒。面對這樣的家長，教師首先要自信，要相信自己的專業能力與素養。其次，在跟家長交流前要做足準備，認真細致地觀察孩子的表現，找尋相應的理論支持并思考指導策略。一次，卓卓媽媽給我發來短信：“老師，今天卓卓說他在幼兒園把碗里的飯吃的干干凈凈。你要對他進行適當的物質獎勵，維持他的成就感。另外，你也可以在全體小朋友面前對他進行表揚，進行正面強化。”我沒有簡單地回復“好的”，而是誠懇地說：“感謝您給予我們的建議。卓卓這兩天吃飯有很大的進步，為此我們不僅在集體面前表揚了他，而且還獎勵了他一個‘大拇指貼畫。讓他感受到老師對他進步的肯定?！痹谥蟮慕煌?，我始終以自信從容的姿態與卓卓的家長溝通，贏得了他們的尊重。

（作者單位：襄陽市三原幼兒園）

（責任編輯 王娜娜）