高考英語短文改錯的命題特征及備考策略

賀津利

摘 要：針對英語短文改錯得分率低的現象，筆者從高考短文改錯的命題特征、導致學生得分率低的因素以及備考策略三個方面探討了有效提高短文改錯得分率的方法。

關鍵詞：短文改錯；命題特征；備考策略

自山東省2015年采用英語高考全國卷以來，學生便不用再挖空心思地解決一道道高難度的單選題，而是轉戰于一篇篇短小易懂的短文改錯。高考英語考題主要考查學生的語言知識和綜合運用語言的能力，而短文改錯題則主要測試考生發現、判斷和糾正語篇錯誤的能力，以及準確地使用詞匯和語法的能力。短文改錯考查的語法內容雖然淺顯，但是要準確無誤地將十處錯誤都找出來并加以改正，絕非易事，除了要具備深厚的語言功底外，還要對這一題型進行透徹分析。正所謂“知己知彼，百戰不殆”。要想在這一題型中拿高分，就得先了解這一題型的命題特征，進而得出有效的、有針對性的備考策略。

一、短文改錯的命題特征

1.短文改錯的體裁與題材

近五年全國卷的短文改錯都以記敘文為體裁，均為學生的習作，時態以一般過去時和現在時為主。題材主要涉及主人公的成長經歷、生活趣事、人物介紹以及情感態度等。通過對語篇體裁和題材的研究，使老師們平時的選題更有方向性和針對性，所選題材越接近高考題，學生得到的訓練就越見成效。

2.考查內容

短文改錯主要從詞法、句法、行文邏輯及固定搭配等幾個方面考查學生在語篇中綜合運用語言知識的能力，其考查點幾乎涵蓋了中學英語中所有的語法內容，2013年～2017年短文改錯對于不同詞性的考查分布如下表：

根據上表，我們可以看出連詞、動詞、形容詞以及副詞考查的概率比較高，尤其是動詞，這就要求教師在平時的教學中對這些詞的講解要有一定的深度和廣度。

二、學生在做題過程中存在的問題

從近五年的高考題來看，短文改錯考查的知識點并不難，但是為什么學生的得分率會這么低呢？筆者認為主要有以下幾個因素：

1.漢英文化差異在詞法上的體現

（1）在漢語中沒有冠詞和非謂語動詞。

（2）漢語中名詞的數的變化是通過名詞前面的數詞來體現的，而英語是要通過名詞本身來體現復數的概念，如：三個人“three persons”。

（3）在行文邏輯上，中文講求的是意合而英文更注重形合，如：他欠了很多錢，不得不東躲西藏。而在英文中逗號不可以連接兩個句子，需要加上連詞，要么使用非謂語動詞。

2.學生平時養成的不良寫作習慣

短文改錯題目本身就是一篇篇學生的習作，所以它所考查的點也是學生們在寫作時最容易犯的錯。學生在平時的寫作中對語言不精雕細琢，語法錯誤頻出，到短文改錯這一環節就容易丟分。

3.對基礎知識的掌握不夠牢固

短文改錯考查的內容基本都是中學階段的基礎知識，但是考查的范圍很廣，這就要求學生對基礎知識的掌握要非常純熟，如重點單詞的相關詞性、固定搭配、不規則動詞的變形以及形容詞、副詞比較級和最高級的變化等，只有這些基礎知識都牢記在心，我們才能輕松地將錯誤找出并加以改正。

三、備考策略

1.詞匯、語法教學的整體性，把詞匯和語法放到一定的語境中去，強化學生的語篇意識

在我們平時的教學中，經常會出現單詞與課文學習脫節的現象，一個模塊的內容結束后，有部分學生甚至不清楚所學的單詞在文中是如何運用的。長此以往，就會出現很多學生單詞背得很熟，但是放到語篇中卻不能準確運用的情況。所以，要想讓學生能夠把詞匯和語法運用得純熟、精準，就必須將詞匯、語法學習與語篇相結合，讓學生用詞造句、累句成段、組段成文，循序漸進地體會詞匯和語法在語篇中的運用。

2.與寫作練習相結合，使其成為寫作課的教學目標之一

學生的習作就是一篇篇極具價值的短文改錯，在學生完成習作后，教師可以通過讓學生自我修正或相互批改等不同方式，提高學生善于發現錯誤、改正錯誤的能力，將學生修改習作能力的提高作為寫作課的教學目標之一。

3.增強課時訓練和高考題型的變式訓練

要想增強學生短文改錯的解題能力，有針對性的專項訓練是必不可少的。通過大量的專項訓練可以幫助學生找到短文改錯的出題規律，積累短文改錯中常考的知識點。另外，英語二卷上的三個題型既是獨立的又是密不可分的，讓學生根據短文改錯的命題特征自己將歷年考題中的語篇填空、作文范文改編為短文改錯，既能讓學生更深地體會出題者的意圖，又能使其他兩個題型的解題能力得以提高。

4.讓學生充分意識到中西方文化的差異

語言是文化的載體，中西方文化的差異必定會在其各自的語言中體現出來，所以要想準確地使用語言就必須要先了解其所承載的文化。這要求教師在教學過程中通過網絡、書籍、報紙等媒介讓學生更多地了解西方文化，拓展學生的知識面，讓學生充分意識到中西方文化的差異。

總之，要想提高短文改錯的得分率不是一朝一夕之事，需要教師對這一題型的潛心研究，更需要學生不斷地練習和探索，需要他們在平時的學習中不斷地將自己在語言運用過程中所犯的錯誤改正過來。正如Jim Scrivener所說：“學生冒著出錯的危險，嘗試使用一種語言進行交流和表達思想的過程，正是其學習和進步的過程。”

參考文獻：

1.Scrivener，J.Learning Teaching： A guidebook for English language teachers. UK： Macmillan Publishers Limited，2005.

2.王飛濤，江蘋.“錯”的有道理——跨文化交際視野下的重慶英語高考短文改錯命題規律分析.新課程：上，2012（7）.

3.包天仁主編.高考英語短文改錯訓練100篇[M].吉林教育出版社，2004.

4.章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1992.

（作者單位：山東省北鎮中學）